Ирина Фабрикант
Особенности детско-родительских отношений в семье дошкольника
Воспитание - процесс устранения личных недостатков у своих детей. А. Чехов.
Особенности детско-родительских отношений в семье дошкольника
В современном обществе постоянно говорят о физическом, нравственном, эстетическом, трудовом, умственном воспитании зачастую забывая о «начале начал» всего этого, так сказать источнике - семейном воспитании.
Семья - самый интимный коллектив. В этом ее особая , ни с чем несравнимая притягательная сила для человека, в этом один из источников ее могучего влияния на каждого из своих членов.
Воспитание детей - главный родительский, гражданский долг. В процессе воспитания родители испытывают и радость, и огорчения, а порою и тревогу - эмоции здесь могут быть самыми разнообразными.
Семейное воспитание - дело чрезвычайно тонкое и деликатное, ведь семья сейчас рассматривается педагогикой как один из самых влиятельных факторов, воздействующих на становление личности ребенка. Влияние семьи осуществляется в период, когда психика ребенка наиболее чувствительна и пластична, поэтому в воспитании важнейшее значение имеют уровень нравственной культуры родителей, их устремления, семейные традиции, вся атмосфера семьи .
Человек испытывает воздействие семьи со дня рождения до конца своей жизни. Значит, семейному воспитанию свойственны непрерывность и продолжительность. И в этом с семьей не может сравниться ни один другой воспитательный общественный институт. Разумеется, влияние семьи на детей в различные периоды их жизни неодинаково. Сама естественная жизнь в семье учит дошкольника , а затем и школьника очень и очень многому. Так как семейное воспитание немыслимо без родительской любви к детям и ответного чувства детей к родителям, оно более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание. Семья объединяет людей разного возраста, пола, нередко с разными профессиональными интересами. Это позволяет ребенку наиболее полно проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности.
Педагогическая ценность семейного воспитания.
Почти 70% родителей маленьких детей склонны переоценивать их способности , а 25% - недооценивают. Только 5% родителей правильно оценивают возможности своих детей. Следовательно, большинство из них нуждаются в помощи специалистов в этом вопросе.
Педагоги должны помочь родителям найти подходящий состоянию ребенка стиль воспитания, в котором фокусом будет баланс необходимой опеки и требований, предъявляемых ребенку на разных этапах его развития.
Чтобы оказать полноценную помощь своему ребенку, родителям необходимы знания об особенностях психофизического развития детей дошкольного возраста . Родители должны принимать ребенка таким, какой он есть, и адекватно оценивать его возможности и потребности.
Умственное воспитание в семье осуществляется прежде всего в игре (используются цветные разборные, строительные, движущиеся игрушки, куклы, дидактические и сюжетные игры). Играя, ребенок усваивает сенсорные эталоны, учится наблюдать окружающую действительность, у него расширяется кругозор, развиваются мышление и речь.
Ребенка приучают сравнивать предметы по количеству, величине, высоте, весу; формируют временные и пространственные представления (близко - далеко, ниже - выше, справа - слева) . Необходимо следить, чтобы все представления формировались правильно, так как изменить у ребенка неправильно сложившееся первоначальное представление достаточно трудно. Ребенка нацеливают на предстоящее обучение, развивают желание и умение учиться.
Для правильного физического воспитания родители организуют здоровый режим жизни ребенка. Полезно использовать игры с мячом : развивается ловкость, упражняются мышцы всего тела. Для укрепления мышц ног, развития координации движений используют игры со скакалками, обручами, катание на велосипеде. Полезны подвижные коллективные игры на свежем воздухе : с мячом, веревочкой, в более старшем возрасте - теннис, волейбол и др.
Умелое предъявление разумных, четко сформулированных требований, постоянный контроль за поведением ребенка, правильная организация досуга воспитывают стойкие нравственные привычки и качества.
Трудовое воспитание также начинается в семье . Оно обеспечивает возможность в будущем вести самостоятельную трудовую жизнь. Приучать к трудовой деятельности ребенка следует как можно раньше. Задача родителей - заинтересовать, привить ребенку любовь и привычку к труду. Наиболее легкий и простой вид труда - самообслуживание (воспитывается опрятность, чистоплотность , аккуратность). Необходимо приучать ребенка заботиться о семье , принимать участие в домашнем труде. Какие - то обязанности по дому ребенок выполняет как отдельные поручения, а другие - постоянно. Он привыкает выполнять их без напоминания, в определенное время; постепенно они усложняются. Необходимо заинтересовать ребенка определенной профессией, воспитать уважительное отношение к труду других , научить оказывать помощь себе или попросить ее.
Если ребенок приучается с детства быть занятым полезной работой, эта привычка, остается на всю жизнь. Те дети, которые получают в семье трудовое воспитание , вырастают более самостоятельными, активными, трудолюбивыми, сознательно выполняют свои профессиональные обязанности.
Об эффективности семейного воспитания можно говорить только в том случае, когда выполнение семейных функций проходит в благоприятной семейной обстановке, где царит взаимопонимание, дружба, любовь, найден правильный подход к ребенку, определены необходимые методы и средства воспитания. Нельзя забывать и о роли традиций семьи , которые несут большой воспитательный потенциал, используемый при формировании нравственных качеств, эстетических взглядов, положительных черт личности ребенка. Цементируют эти отношения и усиливают их влияние семейные традиции.
Многие из них, совершенствуясь, становятся правилами, нормами, своеобразными неписаными законами. В жизни любой семьи есть события , которые отмечают по традиции как семейные праздники : дни рождения, совершеннолетия, получение паспорта, проводы в армию, бракосочетание, серебряные и золотые свадьбы, выход на пенсию и т. д.
В большинстве семей существует разумный ритм жизни с определенными правилами и привычками, которые обыденны, просты и выполняются уже как бы автоматически. В субботний или воскресный день все члены семьи собираются за чашкой чая и непринужденно ведут беседу : где отдыхать летом, какую одежду купить, например, к зиме, о пре5дстоящей поездке за город, об учебе, работе и т. д. Такие беседы - одна из традиций семьи . Другие традиции : путешествия по странам, прогулки в лес. Традиции каждой семьи имеют свои особенности .
А какой у вас тип семейных взаимоотношений ?
Взрослые обязаны замечать и выделять позитивные черты у ребенка и тем самым укреплять его самооценку, веру в свои силы; помогать ему избегать ошибок; поддерживать при неудачах. Но, к сожалению, не во всех семьях это практикуется .
Можно выделить четыре тактики воспитания в семье и соответственно четыре типа семейных взаимоотношений :
Диктат, который проявляется в подавлении одними членами семьи , преимущественно взрослыми, инициативы и чувства собственного достоинства у других;
Опека, то есть система отношений , при которой родители, обеспечивая
своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от
каких-либо забот;
Невмешательство - система отношений , строящихся на признании
возможности независимого существования взрослых и детей;
Сотрудничество - межличностные отношения обусловлены общими
целями и задачами совместной деятельности.
Если ребенку не удается вести себя так, как хотелось бы взрослому, он должен помочь ребенку понять : почему так происходит. Необходимо показать ребенку, что его неудача ни в коей мере не умаляет его личных достоинств. Для этого нужно опираться на сильные стороны ребенка, показывать, что удовлетворены им, демонстрировать любовь и уважение, проводить больше времени с ним.
Важнейшей основой семьи является супружеская, родительская, сыновняя, дочерняя любовь. Семейные отношения также должны
характеризоваться сердечностью, особой тактичностью , взаимной уступчивостью, стремлением каждого выполнить свои обязанности.
Нужно помнить, что не один воспитатель не может «искусственно» создать дружную, любящую, понимающую семью . Не может дать всего того, что ребенок получает и узнает в семье . И здесь ответственность целиком ложится на родителей, именно они задают ту атмосферу, которая будет преобладать в семье , то общение и те отношения между членами семьи , которые он будет вспоминать всю жизнь, а может даже использует при построении своей.
Семейное воспитание незаменимо. Все то, что ребенок получит в семье , он потом вернет туда же. Нужно всегда помнить, что основные черты личности и характера, манера поведения и общения - все это закладывается в процессе семейного воспитания. Какими же будут дети, положительными или отрицательными членами общества, во многом зависит от их родителей.
Теперь и слова о том, что семейное воспитание - это дело чрезвычайно тонкое и деликатное, становятся вполне доказанными и осмысленными. Трудно переоценить его значение для формирования физического и душевного здоровья ребенка. А как известно, воспитание ребенка начинается до его рождения - обстановка в семье , характер взаимоотношений супругов непосредственно сказывается на его развитии.
Не стоит перекладывать процесс воспитания полностью на дошкольные образовательные учреждения, ведь они призваны лишь помогать в воспитании ребенка его семье…
Список литературы :
1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. - М, 1993.
2. Баркан А. И. Его величество ребенок. - Киев, 1988.
3. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. - М. ,1991.
4. Ковалев СВ. Психология современной семьи . - М., 1988.
5. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М. ,
6. Маковецкая Г. А., Захарова Л. И. Ребенок и семья . - Самара, 1994. 1
7. Ткачева В. В. Гармония внутрисемейных отношений . - М., 2000.
Особенности формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста
Основные теоретические подходы исследования представлений дошкольников о семье отражены в трудах психологов и педагогов.
Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка, был, как известно, классический психоанализ.
Психоанализ стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями (Э.Эриксон, К.Хорни, др.) .
Наибольшую популярность завоевала теория привязанности (Д.Боулби, М.Эйнсворт). Центральным понятием в теории привязанности является «внутренняя рабочая модель», которая представляет собой неразрывное и взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок познает себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Эта сложная взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое дает чувство защищенности и безопасности.
Ведущий социолог А.И. Антонов считает, что семью создают отношения «родители-дети», а брак оказывается легитимным признанием тех отношений между мужчиной и женщиной, тех форм сожительства или сексуального партнерства, которые сопровождаются рождением детей.
Необходимо отметить, что в силу возрастных психологических особенностей для дошкольника отношения «родители – дети» являются основными, более того, немыслима семья без детей, семья, в которой нет хотя бы одного ребенка. Поэтому очень важно, чтобы при ознакомлении дошкольников с семьей как с явлением общественной жизни, отношения «родители - дети» являлись центральными и системообразующими .
В современных исследованиях данного вопроса происходит переориентация с изучения самосознания ребенка к исследованию его поведения. Привязанность рассматривается уже не как отношение, а как стратегия поведения с родителями.
Помимо теории привязанности, весьма популярным в западной психологии являются теоретические модели, разработанные D.Baumrind (1967), а также E.S.Schaefer, R.A.Bell (1969). D.Baumrind предложил классификацию родительских стилей поведения, включающую 3 типа: 1) авторитетный; 2) авторитарный; 3) попустительский стиль; E.S.Schaefer и R.A.Bell разработали динамическую двухфакторную модель родительского отношения, где один из факторов отражает эмоциональное отношение к ребенку: «принятие-отвержение», а другой - стиль поведения родителей: «автономия-контроль». Хотя данные теоретические модели были предложены более 40 лет назад, они остаются практически единственными на сегодняшний день, дающими содержательное описание родительского отношения .
Ответственное отношение, беспокойство за будущее ребенка порождают оценочную позицию родителей, обостряя контроль над его действиями, превращая ребенка в объект воспитания.
Проблема формирования у дошкольников представлений о семье нашла разработку в трудах психологов (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Г.Гальперин, О.М.Дьяченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн и др.) и педагогов (Ф.С.Блехер, Т.И.Ерофеева, А.Н.Леушина, Т.Н.Мусейибова, З.А.Михайлова, Б.Никитин, В.П.Новикова, Т.Д.Рихтерман, Е.В.Сербина, А.А.Смоленцева, Т.В.Тарунтаева, Е.И.Тихеева и др.) .
Анализ психологических исследований позволил выявить, что ученые изучали особенности представлений детей о семье, генезис их развития, особенности восприятия семейных отношений, психологические функции, обусловливающие формирование представлений о семье.
Анализ педагогических работ позволил обнаружить, что исследования осуществлялись по следующим направлениям: формирование системы представлений о семье у старших дошкольников, роль дидактических игр и занятий в формировании семейных представлений, педагогические условия дошкольных учреждений, обеспечивающие становление семейных представлений .
Анализ исследований позволил выявить следующие заключения.
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться в построении межличностных контактов. Уровень развития ребенка всецело будет зависеть от понимания педагогом функций искусства формирования представлений о семейных отношениях и мастерства использования его в образовательном процессе .
Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.
Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Именно в ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность .
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.
Положительное воздействие на личность ребенка: никто, кроме самых близких для него в семье людей (матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры) не относится к нему лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И, вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети. Честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности. Несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.
Главное в воспитании маленького человека - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой .
Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится вести себя в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Например, если ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку .
Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.
Конфликтная ситуация между родителями - это различные подходы к воспитанию детей.
Первая задача родителей - найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.
Вторая задача - сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).
Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть (безусловная любовь)
Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям: если хорошо учится и ведет себя примерно. Но если ребенок не удовлетворяет их запросам, то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества (обусловленная любовь)
Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной семье (например, он не желанный, были тяжелые проблемы и т. д.).
Не обязательно родители это осознают. Бывают чисто подсознательные моменты (например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута; ребенок ее раздражает).
Анализ педагогических исследований, связанных с вопросом ознакомления детей с семейными отношениями, позволил обнаружить, что к данному феномену обращались и педагоги прошлого (Е.И.Водовозова, А.Я.Коменский, М.Монтесори, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский и др.) .
В работе с детьми помимо ознакомления с отвлеченной моделью семьи, социально значимой для общества, необходимы беседы и о конкретных семьях ребят, которые отнюдь не всегда соответствуют идеальным моделям.
У ребенка 5-7 лет, как правило, уже имеются стихийно сформированные в повседневной жизни представления о том, что семьи могут быть разными по составу. Например, большая семья, включающая бабушку и дедушку, маму и папу, детей – сестру и двух братьев; или маленькие семьи, состоящие из матери и дочери, мужа и жены, дедушки и внука .
У каждого ребенка в ходе его развития складывается уникальная и неповторимая картина мира, отражающая присущую ему специфику принятия окружающей действительности и являющаяся по сути одной из характеристик его интеллектуальной деятельности. Составляют картину мира ребенка его представления о различных предметах и явлениях природы, общества и т.д. Одним из таких представлений является образ семьи. «Феномен «образ семьи» применительно к детям дошкольного возраста представляет собой подсистему «образа мира», характеризующуюся уровневой структурой, категориальностью и прогностичностью», - пишет Н.И. Демидова.
Освоение ребёнком социального содержания семейной жизни связано с формированием у него высокого уровня эмоциональной отзывчивости к близкому человеку, к его эмоциональному состоянию как специфическому компоненту социального окружения. Это, в свою очередь, зависит от характера детско-родительских отношений в семье, которые во многом определяют степень эмоционального благополучия или неблагополучия ребёнка.
В рамках данной работы нас интересуют особенности формирования у дошкольников представлений о семье. Ребенок с рождения, как мы уже отмечали, осваивает опыт своей семьи, а значит у него складывается представление о семейной жизни по ее образцу. Высокий уровень эмоциональной отзывчивости к родным людям, окружающим ребенка с первых дней его жизни, обеспечивает качество и глубину этого представления. Именно поэтому, как подчеркивает И.А. Хоменко «Если не работать с детьми дошкольного возраста сейчас, (формировать у них установку на родительство, семейные ценности), через 12-15 лет мы можем потерять целое поколение. Иными словами, решение демографической проблемы России находится «в головах» современных детей, которых, в свою очередь, воспитывают родители».
Одним из условий успешной целенаправленной работы формирования «образа семьи» будет сотрудничество воспитателя и родителей, поскольку основным хранителем и транслятором социальных и нравственных ценностей для детей по-прежнему остается семья», - утверждает Н. И. Демидова.
Формирование у дошкольника представления о семье можно рассматривать в нескольких аспектах:
Во-первых, мотивационный аспект, то есть степень значимости семьи для ребенка;
Во-вторых, когнитивный аспект – это знания ребенка о семье, родственных связях, ролях;
В-третьих, эмоциональный – это переживания, связанные с событиями в семье;
В четвертых, личностный – представления о своем месте в семье, а также о настоящих и будущих семейных ролях.
Эмоциональный мир ребенка, его самосознание, нравственные устои личности – все это формируется в решающей мере под влиянием семьи. Родители и уровнем своего образования, степенью своей воспитанности, и своей системой ценностей и идеалов очень сильно влияют на то, как в конечном счете ребенок будет строить свою будущую семью.
Формирование представлений о семье признается в настоящее время одной из важнейших составляющих образования дошкольников и представляет собой комплексную педагогическую задачу, которая может успешно решаться только путем привлечения ресурсов семьи (общих и индивидуальных). «К ресурсам семьи можно отнести способности, склонности, образовательный потенциал, социально-коммуникативные связи, а также материальные возможности и т.д.», - отмечает И.А. Хоменко .
Исследования многих известных психологов и педагогов (Т.А. Куликовой, Т.А. Марковой, Г.Н. Гришиной, Т.А. Репиной и др.) посвящены выявлению условий и путей формирования интересов и привязанностей, значимых ориентаций, прежде всего, к родному дому, своему роду, семье.
Ориентируясь на взгляды этих авторов, мы рассматриваем восприятие дошкольником своих родителей в качестве образца-ориентира для подражания в деятельности и как основы для формирования представлений о семье – в качестве главной особенности этого возраста. Согласно психологической характеристике дошкольников, им свойственны: подражательность, внушаемость, эмоциональность, непосредственность. А потому ребенок в этом возрасте абсолютно доступен и «открыт» для воздействий со стороны взрослых, и особенно родителей. Он очень нуждается в эмоциональной поддержке людей, которые большую часть времени находятся с ним рядом, дошкольникам присуща особенная доверчивость и чувствительность к разного рода оценкам.
Именно ориентация на эмоционально привлекательных взрослых - родителей – способствует овладению ребенком необходимым содержанием представлений о семье; становится стимулом в стремлении повторять образчики поведения в семье.
В работах О.В. Дыбиной и С.А. Козловой определены характеристики образца-ориентира, способствующего формированию у дошкольников представлений о семье:
Действенность, которая обеспечивается соблюдением требований и стимулирует у детей желание повторять деятельность в своем поведении;
Содержательная полнота, что предполагает соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей, их субъектному опыту в восприятии своей семьи и реализации положительной направленности на мир семейных отношений (приобщение ребенка к культурным, нравственным и социальным традициям и устоям, сложившимся в этой конкретной семье; освоение способов познания и образцов деятельности);
Личностный смысл его деятельности, за которым стоят личностные качества, значимые для ребенка: заботливость, доброта, приветливость, преданность, ответственность, справедливость и подобное. Личностный, жизненно важный смысл и побудительная сила приобретаются ребенком только в жизненной практике.
В исследовании Н.И. Демидовой определяется содержательная сторона «образа семьи» в сознании дошкольника, в которой описывается жизненное пространство ребенка в семье (денотативная категория). «Это пространство для ребенка определяется семейным укладом. Понятие семейный уклад нельзя очертить узкими границами, оно многогранно. Семейный уклад включает установленный порядок жизни в семье, внутренние законы, регламентирующие ведение хозяйства, выполнение возложенных обязанностей, потребности и ценностные ориентиры членов семьи, принятые традиции, организация досуга, сохранение родственных отношений. Семейный уклад неразрывно связан с домом, где семья проживает, поэтому в «образе семьи» у дошкольника «дом» занимает особое место» .
Коннотативная, оценочная категория появляется в «образе семьи» в процессе общения ребенка с членами семьи. Действительно, оценка семьи происходит у ребенка, по мнению Н.И.Демидовой, на эмоциональном уровне. Ценностная категория в отношении «образа семьи» заключается в понятиях семьи, родственных связей и отношений. Важно, что уже в дошкольном возрасте ребенок способен понимать ценность семьи для себя и свою значимость для семьи.
Учитывая все это, сформулируем принципы формирования представлений о семье у дошкольника:
Принцип позитивизма реализуется в формировании привлекательного представления о семье на положительных примерах;
Принцип гуманистичности предполагает выбор приемлемой модели общения и взаимодействия с ребенком, когда и родители, и дети участвуют в процессе формирования представлений о семье и им в равной степени предоставлена свобода и самостоятельность в проявлении чувств, мыслей. применение этого принципа означает формирование семейных ценностей у ребенка и уточнение образа его будущей семьи.
Принцип деятельности предполагает трансляцию родителями своего понимания семьи на деятельностной основе. В ходе совместной деятельности происходит уточнение представлений о семье у дошкольника.
Принцип целостности предполагает целостное восприятие ребенком окружающего мира и такого явления в нем, как семья. Кроме того, он способствует демонстрации степени единения ребенка с миром семьи.
В процессе включённого наблюдения педагог может увидеть те семейные стороны воспитания, которые при внешнем наблюдении нередко бывают скрыты.
Следует помнить, что в неформальной обстановке и взрослые, и дети раскрываются разными своими гранями, поэтому рекомендуется вовлекать родителей, других членов семьи в подготовку и проведение праздников, развлечений и организацию экскурсий.
Обычно в таких ситуациях все взрослые чувствуют себя ответственными за детей (а не только за своего ребёнка), их деятельность, безопасность, стараются активно проявить себя, поэтому педагог видит многие воспитательные приёмы своих помощников, что даёт основание судить о стиле, методах домашнего воспитания.
Итак, в процессе формирования представлений о семье перед педагогами и родителями стоят следующие задачи:
Совместно выверенными усилиями в рамках педагогического просвещения формировать у детей уточненные представления о семье и уже на основе этого – собственную позитивную позицию по вопросам семейных отношений;
Способствовать разного рода проявлениям желания у детей действовать совместно с родителями по освоению мира семьи;
Научить детей с помощью педагогов и родителей способам действий по постижению опыта семьи.
Таким образом, можно сделать вывод , что особенности формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста заключаются в следующем:
При ознакомлении дошкольников с семьей как с явлением общественной жизни, отношения «родители - дети» должны быть центральными и системообразующими.
Родительские стили поведения различны в разных семьях (авторитетный; авторитарный; попустительский стиль);
Положительное воздействие на личность ребенка: никто, кроме самых близких для него в семье людей (матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры) не относится к нему лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И, вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
В неформальной обстановке и взрослые, и дети раскрываются разными своими гранями, поэтому рекомендуется вовлекать родителей, других членов семьи в подготовку и проведение праздников, развлечений и организацию экскурсий.
Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной семье (например, он не желанный, были тяжелые проблемы и т. д.).
Формирование представлений о семье признается в настоящее время одной из важнейших составляющих образования дошкольников и представляет собой комплексную педагогическую задачу.
1.2 Формирование у дошкольников представлений о семье
Семья. Современные научные данные доказывают, что в первые годы жизни у ребенка, воспитывающегося в семье, формируется её образ. В семье ребенок включен в деятельность и в процессе ее усваивает накопленные в человеческом мире значения. В исследованиях подчеркивается, что «образ мира», «картина мира» развивается у ребенка как целое. Это - многоуровневое образование, включающее в себя представления о природе, человеке, обществе, в том числе о семье, ее членах, семейной родословной, домашних делах и т. д. Все это определяет значимость того образа семьи, который первоначально формируется у ребенка.(20,с.210)
Между тем обследование дошкольников, свидетельствует о скудной информированности детей о своих близких, о недостаточном интересе к чувствам, поступкам, деятельности членов семьи.
Ученые (Н.И.Захаров, М.И.Буянов, Н.А.Голиков) с тревогой обнаружили, что у многих современных детей складывается деформированный, искаженный образ семьи. Правда, тому есть объективные причины, связанные с тем мировым явлением, которое определяется как кризис семьи. Как свидетельствуют научные данные и мировая статистика, в современной семье изменяются не только отдельные функции, но и деформируются социальные роли членов семьи, прослеживается тенденция разобщенности в межличностных отношениях ее членов. Дефицит эмоционально-личностных контактов родителей с детьми, которые возникают в силу служебной занятости взрослых членов семьи, - причина детского одиночества, несмотря на жизнь его среди родных и близких. Отрицательно сказывается на формировании образа семьи у детей дошкольного и младшего школьного возраста отсутствие отца как члена семьи и воспитателя. По мировой статистике, в таком положении оказывается каждый третий ребенок. Согласно данным Упоровского ЗАГСа в нашем селе проживает около 5.491 жителей. Из них в полных семьях - 3193, в неполных семьях - 1622, рождаемость составляет 52 человека, смертность - 84.
Ребенок в разведенной, неполной семье слышит разговоры взрослых, жалобы матери и ее подруг на бывших мужей, что сказывается на развитии у него своих, окрашенных черными красками представлений о семье как источнике несправедливости, предательства, всяческих бед. Это может негативно сказаться на развитии его ожиданий в отношении своей собственной будущей семьи, ожидания в отношении собственной семьи часто носят эгоистический, гедонистический характер: «Буду всегда делать, что хочу», «Буду целый день смотреть мультики, а жена будет все делать». А это, в свою очередь, еще одно свидетельство искаженности образа семьи у современных детей.(8,с.167)
Между тем семья представляет собой многогранную систему, в которой существуют не только взаимодействие и взаимоотношения «родители-ребенок», но и взаимопроникновение мира взрослых и мира детей что объективно может способствовать формированию у детей образа семьи. В этом отношении ценно и то, что семья, как правило, состоит из представителей различных возрастных, половых, профессиональных групп. В исследованиях отечественных педагогов (И.В.Бестужев-Лада) выявлена возможность включения детей в жизнь семьи путем приобщения к трудовой деятельности, участия в подготовке семейных праздников, совместном досуге, Ученые подчеркивают необходимость воспитания у детей умения быть внимательными, заботливыми, понимать настроение близких. А воспитание таких качеств - это и есть подготовка детей к жизни в обществе, к выполнению в будущем функций родителей.
Психологи (И.В.Дубровина, Е.С.Кузьмин, ВЛ.Леви, Н.А Голиков), отмечают, что семейная атмосфера способствует развитию у ребенка богатой эмоциональной жизни (сопереживания, сочувствия), что представляется важным для становления положительного образа семьи. Совсем иным будет этот образ и по содержанию, и по эмоциональной окрашенности у ребенка, растущего в неблагоприятной семье, особенно если он подвергается унижениям, истязаниям, насилию.
Оказывается, что формирующийся в детстве образ семьи не будет нейтральным по отношению к будущей семейной жизни, напротив, он во многом определяет установки на нее. Согласно выводам ученых, уравновешенным человеком и «удачным семьянином» становится тот, кто имел в детстве любящих друг друга родителей, был к ним сильно привязан, мог с ними откровенно говорить обо всем, к кому в семье относились благожелательно, уважительно, но требовательно. И наоборот, шансов на позитивное развитие очень мало у того, кто видел в семье конфликты, кого били и унижали.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что семья своими ценностными ориентациями, особенностями межличностных отношений, всем укладом и стилем жизни прямо или косвенно, в большей или меньшей степени готовит ребенка к его будущей семейной жизни. Но общими усилиями семьи и детского сада можно повлиять на становление положительного образа семьи у детей дошкольного возраста.
В ряде исследований(С.И. Голод, М.С. Мацковский, А.Г. Харчев, Э.К. Васильева) предприняты попытки изучить те представления детей о семье, которые складываются у них стихийно. Было выявлено, что эти представления отличаются фрагментарностью, неточностью, бедностью эмоциональной «окраски», а зачастую не соответствуют действительности Надо сказать, что столь низкий уровень знаний детей о семье не должен вызывать удивления, поскольку в общеобразовательных программах для дошкольных учреждений этой важнейшей области социального мира не уделяется должного внимания.
В последние годы создаются программы знакомства детей с окружающим миром, в которых представлены знания о семье. В этом отношении следует отметить программу С.А.Козловой «Я- Человек».(52,с.45) Формирование ребенка как полноценного члена семьи автор рассматривает в логике созидания Человека в Человеке, воспитания гражданина Родины и жителя планеты Земля. Знания о семье сосредоточены в специальной теме «Моя семья, моя родословная». На протяжении всей программы проводятся идеи о ценности содержательного досуга в семье, о необходимости дарить радость близким, понимать их настроение и т.д. Раздел «Что я знаю о себе» написан от лица ребенка, тем самым знания о семье представлены как бы в зеркале детского восприятия. Это, несомненно, «натолкнет» педагога на максимальную активизацию личного опыта каждого воспитанника, побудит к использованию художественных средств, будирующих детское воображение. Также следует отметить учебник Т.А.Куликовой «Семейная педагогика и домашнее воспитание.» где в главе «Воспитание будущего семьянина» подробно рассмотрена данная проблема. .(20,с.210-227)
Своеобразная «программа» формирования у детей представлений о семье как величайшей общечеловеческой ценности содержится в народной педагогике. Обращение к произведениям устного народного творчества (сказкам, пословицам, и др.) позволяет проследить, как народ с малых лет вводил ребенка в мир семейной жизни. До детей дошкольного возраста важно донести саму суть понятия «семья», и поддержкой в этом будут произведения устного народного творчества, в которых опорными понятиями являются «семья», «мать» «отец», «дети», «брат» и другие слова, отражающие родственные отношения. При знакомстве детей с народными сказками подчеркивается круг самых близких для ребенка людей (мама, папа, братья, бабушки, дедушки), раскрываются понятия «род», «семья». Знакомство с художественными произведениями, опора на личный опыт ребенка служат основой для характеристики семьи по принципу «раньше - теперь». Раньше семья была многодетной (здесь уместно ознакомление с пословицами), теперь в семьях не более одного-двух детей. Раньше дети трудились вместе с родителями, нянчили своих младших братьев и сестер, теперь картина иная. Привлечение художественных произведений (например, поможет педагогу (родителю) активизировать личный опыт детей с целью осознания ими своего места в системе семейных отношений. Однако и раньше и теперь в семье - одинаковые беды: дети-сироты, «трудные» дети. Проблема детей-сирот сегодня особо актуальна. Чтение и обсуждение любимых сказок, анализ пословиц соответствующего содержания должны прежде всего пробудить у ребенка чувство сострадания, стремление быть внимательным к окружающим детям, оказывать помощь тому, кто в ней нуждается.
В народной педагогике, как, впрочем, и во всей культуре народа, особое место занимает понятие «отчий дом» (родной кров, родительский дом) .(13,с.252). О нем есть сказки, много пословиц.
Необходимо учить детей понимать эмоциональное состояние членов семьи, воспитывать желание порадовать их. Здесь неоценимы повседневные жизненные ситуации.
Углублению интереса детей к эмоциональному состоянию близких людей служат мини-этюды, направленные на развитие умений различать средства общения и пользоваться ими: «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать на них. С помощью этюдов дети учатся передавать, распознавать радость, волнение, усталость, тревогу, страх. Можно использовать игровые тренинга типа «Назови ласково близких и родных», «Скажи, чем ты можешь порадовать маму (папу, дедушку, бабушку)», «Чей ты помощник дома», задания, требующие закончить предложения типа «Если мама огорчена, я...», «Если бабушка устала, я...» .(9,с.26).
Для формирования у детей представлений о семье необходимо освоить комплекс методов и приемов. Переоценка словесных методов, что достаточно часто имеет место в современном дошкольном учреждении, приводит к усвоению детьми формальных знаний, не окрашенных собственным отношением. Эффективно обращение к разным художественным средствам, которые побуждают детей к деятельности творческого содержания (например, рассказ о своей семье, рисование портрета на тему «Моя мама (бабушка)», участие в концерте «Песни моей семьи», изготовление сувениров, подарков, выращивание растений и др.). С целью обогащения содержания игр семейной тематики эффективными оказываются такие сюжетные линии, как «В семье родился ребенок», «Приезд бабушки», «Юбилей дедушки», «Семья на даче» и др. В ходе таких игр уточняются представления детей об особенностях семейной жизни, о взаимодействии поколений, о досуге. В игровых действиях дети воспроизводят поведение, чувства, переживания своих родителей так, как они их себе представляют, отображают различные жизненные ситуации.
В ходе совместной работы дошкольного учреждения и родителей дети подводятся к первоначальному, еще очень элементарному осознанию роли семьи, системы родственных отношений, определяют свое место как члена семьи. Несомненен результат такой работы: создается реальная возможность ввести детей в особенности родственных отношений, помочь им понять необходимость бережного, заботливого отношения к членам семьи и, самое главное, научиться азам такого отношения. У детей складываются первые ожидания в отношении своей будущей семьи.
Семейная экономика. При всей нестабильности и сложности современной жизни экономические проблемы семьи не должны оказаться вне поля зрения детей. В сознании ребенка следует формировать представление об экономике семьи как области разумного ведения хозяйства, которое требует усилий всех живущих в родном доме. Значит, и сам ребенок играет не последнюю роль в экономике семьи.
Семья представляется той реальной экономической средой, в которой ребенок не только живет, но и связан многими нитями. При нем ведутся разговоры о доходах и расходах, причем в последних доля, потраченная на удовлетворение его нужд, весьма значительна. Слова «деньги», «купить», «заплатить» достаточно рано входят в словарь современного ребенка. Подрастая, он начинает понимать, что удовлетворение его желаний зависит не только от расположенности или не расположенности к нему взрослых, но и от денежной наличности кошелька.
В 5-6 лет ребенок должен иметь представление, из чего состоит общий кошелек семьи, как складываются ее доходы: заработная плата родителей, пенсия дедушки, детское пособие на него самого и др. А далее - на что они тратятся, как при этом учитываются нужды семьи в целом и интересы каждого ее члена в отдельности. А для этого нужно сделать первые шаги в семейную бухгалтерию, которая складывается из расходов обязательных (содержание жилища, питание, культурные нужды) и эпизодических (покупка подарков, лекарств, отправление телеграммы). Иногда в присутствии ребенка заполняются квитанции на оплату за квартиру, коммунальные услуги, телефон, за содержание его самого в детском саду. При этом мама (папа, бабушка) обязательно обратит внимание на то, сколько денег придется заплатить за воду, электричество, что может стать прологом к беседам об экономии. Залог экономии - бережливость: следить, чтобы не капала вода из крана, не расходовать лишнюю воду при умывании, купании, выключать свет, телевизор и т.д., если уходишь из помещения. К соблюдению таких правил ребенка приучают с 5-6 лет.
Если в семье ведется книга расходов-доходов (что было обязательной традицией во многих российских семьях прошлых времен), то ребенку следует дать первоначальное представление о ее назначении. Но как бы ни пытались родители сделать доходы-расходы семьи «прозрачными» для ребенка, его разочарование от того, что откладывается покупка давно обещанной игрушки, не станет менее горьким. Поэтому не следует завлекать ребенка обещаниями, если их выполнение проблематично. При стесненных материальных обстоятельствах лучше откладывать ежемесячно небольшую сумму, чтобы купить то, что ребенку необходимо. .(58,с.38)
В некоторых странах детей рано знакомят с деньгами не только в кошельке их родителей, но путем накоплений их собственных сбережений. Детям 5-6 лет регулярно дают определенную сумму денег, которую они тратят по своему усмотрению, например на сладости, мороженое. Но могут и копить на что-то более существенное (игрушку).
С воспитательной точки зрения важно подвести ребенка к пониманию, что возможности семьи полнее удовлетворить интересы всех своих членов расширятся, если каждый станет бережливым, рачительным хозяином в родном доме. Начать можно с привития бережного отношения к продуктами питания. Например, ребенок просит налить ему «молочка побольше», а выпивает лишь половину. Не лучше ли поставить ему чашку поменьше, но налить еще, если изъявит желание?
Малыша учат бережно относиться к куску хлеба, проявляя уважение к заложенному в него труду многих людей, в том числе и родителей, а завтра он перенесет подобное отношение на одежду, игрушки, вещи в доме, а потом - и на природный и рукотворный мир в окружающей обстановке (в детском саду, во дворе, в лифте и др.).
Необходимо участие ребенка в ремонте, изготовлении различных предметов, одежды, игрушек и т.д. Конечно, мера этого участия весьма различна и напрямую зависит от того, чему ребенка учат дома. Дети старшего дошкольного возраста могут в присутствии взрослого пришить пуговицу, подклеить коробки настольно-печатных игр, вместе с мамой испечь печенье, пирожки, сделать пельмени, смастерить костюм для новогоднего карнавала в детском саду и т. д.
Дети на собственном опыте убеждаются в том, что в результате труда взрослых и детей получаются продукты труда, т.е. вещи, предметы, игрушки, в которых нуждаются и большие, и маленькие. Особое место в экономическом воспитании детей занимает труд на приусадебном участке, в саду, результатами которого семья пользуется летом, осенью, делает заготовки на зиму. Пользуясь заготовками, овощами, фруктами, выращенными собственными руками, взрослые обращают внимание на ту выгоду, которую получила семья. Педагогическая ценность такой деятельности велика: она подводит детей к пониманию некоторых экономических понятий (труд - продукт, стоимость продукта). Исподволь у ребенка закладываются первые контуры экономического мышления.
Однако, в воспитании все хорошо в меру. Перегнув палку в разговорах о деньгах, установках на экономию, выгоду, расчетливость, легко получить противоположный ожиданиям результат. Ребенка необходимо воспитывать добрым, отзывчивым, милосердным, щедрым и одновременно экономным, бережливым. Воспитание у ребенка трудолюбия, бережливости, инициативы, предприимчивости, доброты и отзывчивости - необходимые ступеньки подготовки его к будущей роли семьянина.
Половое воспитание. Некоторые считают, что половое воспитание начинается в подростковом возрасте. Это не так. Этот процесс начинается сразу же с рождением ребенка и продолжается вплоть до тех пор, пока он не станет взрослым. Воздействие на поведение ребенка в сексуальной области сказывается еще до того, как он научится говорить.
Родителям еще до рождения ребенка приходится сталкиваться с вопросами организации и методики полового воспитания. Речь идет о том, чтобы подготовиться к решению данной задачи и настроить себя на эту деятельность. Для стимулирования развития ребенка недостаточно просто вспомнить о том, что было получено в процессе собственного воспитания. Уже давно известно, что как раз в этой области достижения предыдущих поколений недостаточны, и поэтому особое значение имеет воспитание воспитателей.
Родителям первым приходится сталкиваться с необходимостью вести половое воспитание. Они же первые располагают необходимыми для этого возможностями. Родители правильно поступают, если они (независимо от того, хотели ли они мальчика или девочку) не высказывают своего недовольства полом ребенка. Тем самым обеспечивается гармоничное врастание ребенка в его половую роль в качестве мужчины или женщины.
Современная наука располагает данными о том, что первые 5-6 лет жизни - это период, когда закладываются и формируются наиболее глубокие и сказывающиеся на последующем развитии слои психики и личности, в которые самым интимным образом вплетена психосексуальная дифференциация. Половая идентификация (наряду с именем, притязанием на признание, бытие в прошлом, настоящем и будущем) является составной исторически сложившейся структурой самосознания. (32,с.61)
В свете современной науки становится очевидной необходимость полового воспитания уже на ступени дошкольного детства. Но в силу ряда причин начиная с 30-х до 60-х гг., проблема полового воспитания практически не решалась. Отечественная педагогика оказалась «бесполой», ориентированной на абстрактного ребенка без учета таких его важнейших характеристик, как половые психологические особенности. В соответствии с игнорированием этих особенностей воспитательный процесс был направлен на развитие «усредненного» существа. А результаты не заставили себя ждать: мальчики оказались недостаточно эмоционально устойчивыми, выносливыми, решительными, сильными, а у девочек обнаружена нехватка нежности, скромности, мягкости, терпимости. Мало внимания уделялось подготовке детей к выполнению тех специфических обязанностей, которые предстояли им в будущей взрослой жизни. Впоследствии для многих из них «груз» семейных обязанностей оказался неподъемным, что привело к росту конфликтных семей, разводов.
Процессы феминизации подрастающего мужского населения и маскулинизации женского отчетливо проявились в современных условиях. Среди существенных причин, лежащих в основе этих негативных для общества явлений, можно назвать преобладание женского влияния на воспитание мальчиков дома, в детском саду, школе. С каждым годом растет число женщин, ориентированных в значительно большей степени на «делание» карьеры, чем на семью, воспитание детей. Деструктивные явления в социально-экономической сфере общественной жизни привели к тому, что многие мужчины оказались неспособными зарабатывать деньги, содержать семью. Эти и некоторые другие причины привели к тому, что идет значительное сближение традиционно женских и мужских социальных ролей, размывание четких границ между ними.
Проблема полового воспитания в современной семье стоит достаточно остро. Поток информации по вопросам половых взаимоотношений, ее «открытость» для детей благодаря телевидению вызывают законную тревогу и педагогов и психологов. Эта информация не ведет и к повышению уровня культуры взрослых, необходимой им для полового воспитания детей.
Половое воспитание рассматривается в русле задач нравственного становления личности. Оно направлено на формирование целостной личности мальчика, девочки, способных элементарно понимать психологические, анатомо-физиологические особенности полов, их социальные роли в жизни.
Известно, в реальной жизни ребенок развивается как представитель определенного пола. Важная задача полового воспитания в семье состоит в том, чтобы помочь половой идентификации ребенка.
В процессе общения с окружающим миром ребенок дошкольного возраста уже сталкивается с проблемами пола. Он замечает, что рождаются дети, взрослые вступают в брак, у женщины есть грудь, а у мальчиков и мужчин- половой член. Дошкольник включает эти познания в игру, ставит перед взрослыми вопросы о половых отношениях. Сексуальные проблемы являются неотъемлемой составной частью жизни человека. Точно так же им принадлежит весьма серьезная роль в процессе воспитания дошкольников.
Уже в 3 года дети начинают понимать, что пол человека определяется анатомическими особенностями строения тела. Родителям следует знать, что ребенку необходима правдивая информация о строении тела мальчика и девочки, о сходствах и различиях между ними, о неизменности пола в процессе роста и взросления человека. Почему такие представления надо формировать у маленького ребенка. Специальными исследованиями (И.С.Кон, В. Е. Каган, Д.Н. Исаев) доказано, что те, кто в первые годы жизни не познакомился с устройством человеческого тела, усвоил отношения к полу как к чему-то постыдному, испытывают большие затруднения во взрослой сексуальной жизни.
Буквально с момента рождения ребенка родители ориентируют его на половую роль, учат мальчика быть мальчиком, а девочку -девочкой, тем самым содействуя гармоническому развитию личности. Это выражается в одежде, даже цвет которой говорит о поле, в подборе игрушек, в играх. Оказывается, в половой идентификации ребенка усвоение внешних атрибутов имеет весьма существенное значение. Очень рано ребенка поощряют подражать родителю своего пола, который становится для малыша своего рода образцом, эталоном. Отсюда желание девочки быть «как мама»: надеть ее туфли, покрыть лаком ногти и т.д.
В 3 года ребенок поглощен лишь внешними различиями между полами, теми, что «лежат» на поверхности: это разница в одежде мужчин и женщин, в манере их поведения (например, папа сажает малыша на плечи, когда тот устает, а мама целует и ласкает). Поэтому так необходимо, чтобы перед глазами ребенка были обе модели поведения: женская (в лице мамы, бабушки) и мужская (в лице папы, дедушки). В семье, где ребенка воспитывают оба родителя, он рано «включается» в деятельность, свойственную его полу. Мальчик, подражая отцу, «заболевает» техникой, машинами, хочет овладеть компьютером, футболом, словом, мужскими занятиями. Именно отец должен дать мальчику первые уроки физических упражнений, практических умений. А девочка больше тяготеет к совместному с мамой труду по домашнему хозяйству, украшению дома. (28,с.41)
Очень рано родители должны начинать поощрять в ребенке то поведение, которое традиционно считается соответствующим его полу. Словом и делом в сознание детей внедряется набор правил поведения «для мальчиков» и «для девочек». Например, взрослые спокойно взирают, как сын карабкается на забор, дерево: «Какой мальчик вырастет без этого!», но тут же пресекают аналогичные попытки у дочери: «Галя, слезь сейчас же! Ты же девочка!» Мальчиков раньше начинают приучать к сдержанности в проявлении чувств, чем девочек. В любой подходящей ситуации папа напомнит сыну о том, как ведут себя настоящие мужчины: «не хнычут по пустякам», «не боятся темноты», «подают руку маме, когда выходят из автобуса» и т. д. Иногда в целях воспитания мужественности родители смотрят сквозь пальцы на драчливость сына, поощряют суровость, агрессивность. «Умей дать сдачи!» - так учит папа сына, когда тот еще совсем мал и неразумен, а у дочки он одобряет мягкость, покорность, нежность, уступчивость: «Уступи, ты же умница!» Отец проявляет большую, чем мама, требовательность к тому, чтобы занятия ребенка соответствовали его полу. Стремление дочери включиться в домашние дела встретит отцовскую поддержку. А сына за подобные дела папа может и высмеять. А если ребенок растет без отца? Тогда на формирование его полоролевого поведения должны оказать влияние мужчины - родственники или друзья дома. Нет такого влияния - и тормозится процесс половой социализации.
У четырех-пятилетних детей усиливается интерес к гениталиям. Они рассматривают свои половые органы, трогают их, играют с ними, в дошкольном возрасте дети играют всем, что попадает в поле их зрения: руками, ногами, ну и половым органом. Как вести себя родителям?
Внешне спокойно, не дергать ребенка: «Где у тебя руки? Перестань сейчас же!», не показывать досаду, гнев, тем более - отвращение. Необходимо искусно переключить ребенка на что-то интересное, занять его руки, внимание.
Сексуальное любопытство детей проявляется в играх с раздеванием, с осмотром половых органов друг друга: «врач» ведет прием «больных» и предлагает показать интимные места. Подобные игры и занятия - результат естественного любопытства, любознательности, насытив которые дети не возвращаются к ним. Но интерес к ним можно «подогреть» неправильной реакцией родителей: наказанием, запрещением детям играть вместе, демонстрацией отвращения. (30,с.10)
С 5-6 лет процесс полоролевого развития усложняется, поскольку в качестве образов для подражания дети выбирают книжных и кино. У девочек это принцессы, царевны, барышни, персонажи сказок. Подражание женским образам нередко подталкивает старших дошкольниц к развитию художественных способностей. Например, изображая неизменно любимую Золушку, девочки танцуют, поют, рисуют. У современных мальчиков носителями мужского поведения, к сожалению, часто становятся далеко не положительные герои, персонажи мультфильмов, фильмов-боевиков. В результате в поведении мальчиков участились формы поведения не столь безобидные, как кажется на первый взгляд: дерзость, грубость, беспощадность, которые ошибочно расцениваются как проявления мужественности. (6,с.30) Серьезную ошибку допускают родители, когда воспитывают мальчика, как девочку, а девочку, как мальчика. Это бывает, когда в семье ожидали малыша иного пола, чем родился. И тогда новорожденного начинают воспитывать так, как если бы родился ребенок того пола, о котором мечтали. Девочку стригут под мальчика, приучают к не традиционным для неё занятиям и формам поведения. Оказывается, что все эти родительские ухищрения пагубно сказываются на целостном развитии ребенка. Даже невинные на первый взгляд переодевания малыша в не соответствующую его полу одежду, косички у мальчиков и бритый затылок у девочки могут дать толчок к развитию в дальнейшем у ребенка различных сексуальных отклонений.
Негативно скажется на развитии ребенка бесполое воспитание в семье, когда родители не предпринимают усилий для формирования его полноценной половой идентичности, ошибочно считая, что это придет само собой. Наивность ребенка в проблемах пола помешает его нормальной адаптации к школьной жизни, сделает его предметом насмешек сверстников, иронии учителей. Ощущение своей неполноценности может занизить самооценку ребенка, омрачить и последующую его жизнь.
Формирование достаточно полных представлений о взаимоотношении полов и деторождении занимает особое место в воспитании семьянина. Современному ребенку не подходят версии о добром аисте, о капусте, о покупке в магазине, к которым на протяжении многих веков прибегало человечество. И дело не только в том, что «обман» родителей раскроется достаточно скоро и вера в их непогрешимость поколеблется в глазах ребенка, хотя такое «разочарование» в самых любимых людях не проходит бесследно. Весомее другой аргумент против измышлений в области деторождения: современная наука располагает данными о том, что ребенок-дошкольник может усваивать простейшие естественнонаучные сведения об окружающем мире, в том числе и о том, «откуда берутся дети». Однако у ученых разных стран нет единого подхода к содержанию и методике формирования у детей представлений о деторождении. Одни считают, что детям сразу надо открывать все, без утайки, включая отношения между полами, реалии родов. На основе таких взглядов созданы специальные программы для дошкольных учреждений. Их цель - формирование достаточно полных и откровенных представлений о взаимоотношении полов и деторождении, которые дополняются наглядными пособиями, соответствующими игрушками (например, беременной куклой с прозрачным покрытием живота). Другие ученые (В.Ф.Базарный) придерживаются иной точки зрения: не следует торопиться с раскрытием всех тайн деторождения, поскольку дошкольники не могут усвоить их достаточно безболезненно для психики. Учитывая особую интимность, личную окрашенность знаний, помогающих ответить на детский вопрос «Откуда берутся дети?», А.С.Макаренко говорил «В этих вопросах не содержится еще никакого особенного полового любопытства, сокрытие тайны никаких переживаний и страданий ребенку не принесет. Если вы более или менее тактично отведете вопрос ребенка, отделайтесь шуткой или улыбкой, ребенок забудет о своем вопросе и займется чем-либо другим». (27,с.105) Наиболее эффективной будет соответствующая работа в семье, а не в дошкольном учреждении отмечает В.Ф.Базарный. Необходимость полового воспитания дошкольников бесспорна. Его следует осуществлять в русле нравственного воспитания ребенка, формируя у детей начала настоящих мужчины и женщины. От степени и содержания качеств женственности и мужественности будет во многом зависеть выполнение разных социальных ролей, в том числе и семейных (мужа, жены, матери, отца).
Глава II. Изучение характера взаимоотношений в семье и их влияния на готовность к семейной жизни.
2.1 Изучение характера взаимоотношений в семье. Для проверки выдвигаемой гипотезы установлена цель исследования, которая является основной целью практической части работы – выявить влияние семейной атмосферы на половую идентификацию ребенка, на формирование у детей полноценных представлений о семье, семейной экономике.
Для изучения характера взаимоотношений в семье нами рассмотрены следующие факторы:
1. Типовые состояние семьи:
Эмоциональный комфорт;
Тревожность
2. Стиль семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный.
3. Особенности семейного воспитания:
Создание условий родителями для правильного развития ребенка: нормальные жилищно-бытовые условия; организация места для занятий; создание домашней библиотеки; наличие игровых уголков; контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима.
Родители развивают познавательные интересы ребенка (вместе с детьми слушают радиопередачи; читают книги; беседуют о прочитанном; ходят с детьми в кино; поощряют любимые занятия ребенка).
Родители оказывают помощь в научении, организации домашнего труда.
Дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье соответствующие полу ребёнка.
Родители видят недостатки в воспитании своих детей и корректно их минимизируют.
Первая часть практической работы по изучению характера взаимоотношений в семье проводилась с помощью следующих методов:
беседа с родителями и детьми;
тест –ОРО (опросник родительского отношения авторы А.Я. Варга, В.В. Столин), выполняемый родителями
опросник «Удовлетворённость браком» (В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко)
наблюдение
Исследование проводилось в с. Упорово на базе детского сада МУП ДОУ «Солнышко». Нами были отобраны 10 семей. Основным условием выбора семей являлось наличие детей дошкольного возраста и полный состав семьи. Вся система нашей работы направлена на выявление характера взаимоотношении в семье и уровня развития личностных качеств способствующих реализации социальной роли семьянина. Исследование направлено на ребенка дошкольного возраста. Следовательно, данные и результаты, полученные при проведении различных методов с детьми, имеют субъективную оценку детей т.е. отражают точку зрения детей дошкольного возраста.
Первым методом, использованным в исследовании семьи, была беседа.
Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данные о семье (состав; количество детей, их возраст; образование и возраст родителей).
Код 01. Состав семьи: полный. Мать –образование высшее, 25 л. Отец –образование средне-специаль, 36 л. Дети: 1. Слава, 6,5 л
Код 02. Состав семьи – полный. Мать –образование среднее, 28 л.Отец –образование высшее, 27 л. Дети: 1. Маша, 10 л. 2. Валя, 7 л.
Код 03. Состав семьи – полный. Мать – образование среднее 30 л. Отец – образование высшее 35 л. Дети: 1. Ваня, 6,2 л.
Код 04. Состав семьи – полный. Мать –образование высшее, 37 л. Отец –образование средне-специаль, 37 л. Дети: 1. Ваня, 12 л. 2. Степа, 10 л. 3. Люда, 6 л.10 м.
Код 05.Состав семьи – полный. Мать –образование высшее, 37 л. Отец –образование высшее, 39 л. Дети: 1. Валя, 11 л.2. Саша, 6 л.5 м.
Код 06. Состав семьи –полный. Мать – образование средне-специал., 25 л. Отец – образование средне-специал, 26 л. Дети: 1.Света, 6 л.
Код 07. Состав семьи – полный. Мать –образование среднее, 36 л. Отец – образование средне–специальное, 37 л. Дети: 1. Сережа, 7л.1м.
Код 08. Состав семьи – полный. Мать – образование средне-специальное, 28 л. Отец – образование средне-специальное, 29 л. Дети: 1. Таня, 5 л.11м.
Код 09. Состав семьи – полный. Мать – образование средне-специаль., 31 л. Отец – образование среднее, 32 л. Дети: 1. Антон, 6 л.3м.
Код 10. Состав семьи – полный. Мать – образование высшее, 37 л. Отец – образование высшее, 37 л. Дети: 1. Лена, 7 л.
1). Общий анализ данных выглядит следующим образом:
1. 100% из 10 семей имеет полный состав.
10% (1 семья - 06) формально полная. В этой семье отец практически не участвует в воспитании детей из-за частых разъездов.
2. по количеству детей - 10% (04) имеет 3 детей, 20 % (02, 05) – 2 детей, 70% (01, 03,06, 07, 08, 09, 10) - 1 детей.
С целью выявления взаимоотношений в семье, получения данных о том, как ребёнок воспринимает других членов семьи и свое место среди них, нами был проведен тест «Клинический рисунок семьи» (КРС) Р.Бенса и С.Кауфмана. Этот метод даёт богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка.
Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку давали стандартный лист бумаги для рисования, карандаша и ластик. После того, как дети заканчивали рисунок, нами отдельно проводилась беседа по следующей схеме:
1) Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи?
2) Где работают и учатся члены семьи?
3) Как в семье распределяются домашние обязанности?
4) Каковы взаимоотношение с остальными членами семьи?
В системе количественной оценки КРС учитывается формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Рисунки детей анализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов. Исходя из количества баллов, определили симптомокомлекс семейной ситуации. Выделяют 5 симптомокомлексов: 1) благоприятная семейная ситуация, 2) тревожность, 3) конфликтность в семье, 4) чувство неполноценности в семейной ситуации, 5) враждебность в семейной ситуации. (см.приложение 1)
В результате проведение теста КРС с детьми от 5 до 7 лет из семей мы получили следующие данные:
1. В семье 01 симптомокомплексы по I – 0,3 балла, II – 0,4 балла, III – 0,1 балла, IV – 0,1 балла, V – 0,2 балла. Из этого видно, что в семье ребенок чувствует тревожность 0,4 (II) что, впрочем, присутствует наравне с благоприятной семейной ситуацией – 0,3 балла (I).
2. В семье 02 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,4 б, II – 0,4 б, III – 0,3 б, IV – 0,1 б, V – 0,5 б. В этой семье самое большое количество баллов по параметру враждебность в семейной ситуации – 0,5 б. (V).
3. В семье 03 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,3 б, II – 2,5 б, III – 0,2 б, IV – 0 б, V – 0,2 б. Семейная ситуация ребенкам воспринимается как тревожная – 2,5 б., (II).
4. В семье 04 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,7 б, II – 0,1 б, III – 0,2 б, IV – 0,2 б, V – 0 б. Семейная ситуация благоприятная – 0,7 б.
5. В семье 05 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,5 б, II – 0,5 б, III – 0,1 б, IV – 0,2 б, V – 0,2 б. Несмотря на общую благоприятную ситуацию, ребенок ощущает тревожность.
6. В семье 06 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,8 б, II – 0,5 б, III – 0,3 б, IV – 0,2 б, V – 0,2 б. Благоприятный микроклимат в семье, но следует обратить внимание на тревожность ощущаемую ребенком.
7. В семье 07 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,2 б, II – 2,6 б, III – 0,6 б, IV – 0 б, V – 0,4 б. Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье – 2,6 б.
8. В семье 08 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,3 б, II – 4,5 б, III – 2,3 б, IV – 0,2 б, V – 0,4 б. В этой семье очень высокий уровень тревожности ребенка.
9. В семье 09 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,6 б, II – 0,3 б, III – 0 б, IV – 0,2 б, V – 0 б. Благоприятная семейная ситуация.
10. В семье 10 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,6 б, II – 0,4 б, III – 0 б, IV – 0,2 б, V – 0 б. Несмотря на благоприятную ситуацию ребенок проявляет признаки тревожность.
Для того, чтобы представить общую картину результатов, мы разделили обследованные семьи на 3 группы по полученным данным.
I группа - – это семьи, в которых выраженная тревожность детей. Они составили 50% (семьи 01, 03, 07, 08).
II группа - это семьи где наравне с благоприятным микроклиматом, проявляется тревожность детей. Эта 20% от общего количества. (семьи 02,05).
III группа-40% - (семья 10,09, 06, 04) состояние в семье ребенком определяется как благоприятное
Данный тест представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к ребенку, которое понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ними, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, и его поступков.
Опросник состоит из 5 шкал:
I – “принятите – отвержение”;
II – “кооперация”;
V – “маленький неудачник”.
1. «Принятие - отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком,одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажет-,ся, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей,
небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
2. «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребёнку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
3. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
4. «Авторитарная гиперсоциализация» отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
5. «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
Анализ полученных результатов теста-опросника родителей (см. приложение 2) свидетельствуют о том, что:
1. В семье 01 по сумме параметров наиболее выраженным является IV параметр – авторитарная гиперсоциализация.
2. В семье 02 – V параметр «маленький неудачник», инфантилизация.
3. В семье 03 – V параметр «маленький неудачник», инфантилизация.
4. В семье 04 – III параметр, симбиоз.
5. В семье 05 - III параметр, симбиоз.
6. В семье 06 – II параметр, социальная желательность.
7. В семье 07 – IV параметр, гиперсоциализация.
8. В семье 08 - III параметр, симбиоз.
9. В семье 09 - V параметр «маленький неудачник», инфантилизация.
10. В семье 10 - IV параметр, гиперсоциализация.
Общий анализ:
По I параметру – 0 семей.
По II – 1 семья, 10%, 06
По III – 3 семьи, 30%, 04, 05, 08
По IV – 3 семьи, 30%, 01, 07, 10
По V – 3 семьи, 30%, 02, 03, 09
Таким образом, в исследованных нами семьях родители в основном отсутствует позитивное, грамотное в воспитательном плане отношение к детям. Это –гиперсоциализация, инфантилизация.
Далее родителям было предложено заполнить опросник «Удовлетворенность браком» авторы - В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко.(35,с.509-512) , который позволяет в общих чертах по сумме полученных баллов оценить удовлетворенность браком у супругов (см. приложение 4):
полная неудовлетворенность – 0% семей
значительная неудовлетворенность – 0%
скорее неудовлетворенность, чем удовлетворенность– 10% (08)
частичная удовлетворенность– 20% (02,03)
скорее удовлетворенность, чем неудовлетворенность – 30% (01,05,07)
значительная удовлетворенность– 20% (09,10)
практически полная удовлетворенность - 20% (04,06).
Мы разделили обследованные семьи на 3 группы(для возможности сопоставить результаты с предыдущим исследованием):
I группа - 0%
II группа –50% -(семьи 01,02,03,05,07).
III группа- 50% - (04,06, 08,09,10)
Сравнив результаты теста-опросника «Удовлетворенность браком» и теста КРС мы сделали следующую таблицу, в которую ввели данные проведенных тестов.
Таблица 1
По таблице видно, что 60% показатели совпадают. Исходя из этого можно заключить, что отношения родителей играет немаловажную роль в психическом благополучии ребенка, в формировании качеств личности необходимых для выполнения социальной роли семьянина.
По совокупности данных всех проведённых исследований мы определили характер взаимоотношений детей и родителей в семье:
В семье 01 взаимоотношения неустойчивые.
В семье 02 взаимоотношения неустойчивое
В семье 03 взаимоотношения неустойчивые
В семье 04 взаимоотношения адекватные, позитивные.
В семье 05 взаимоотношения неустойчивые.
В семье 06 взаимоотношения позитивные.
В семье 07 взаимоотношения носят неустойчивый характер.
В семье 08 взаимоотношения неустойчивые.
В семье 09 взаимоотношения стабильные, позитивные.
В семье 10 взаимоотношения позитивные.
2.2Выявление позитивных качеств личности, направленной на успешное выполнение социальной роли семьянина.
В данной части работы мы выделили следующие задачи:
1) Выявление уровня сформированности представлении о семейной жизни у детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
2) Соотнесение результатов 1-й и 2-й частей практической работы и на основе этого определить влияние семьи на формирование представлении о семейной жизни у детей. Использовались беседы, наблюдения.
Для определения качеств личности характеризующих успешного семьянина
мы рассмотрели данное качество в двух направлениях:
это внешние проявления, в действиях, поступках, в ролевых играх (дочки – матери).
внутренние, которые выражаются в их суждениях, отношениях.
Наблюдение за игровой деятельностью детей мы проводили в группах детского сада т.к., по нашему мнению, при таком условии наиболее оптимальна проявляются личностные качества детей. Цель наблюдения определялась первой задачей поставленной нами в начале второй части практического исследования. Нами были выведены следующие компоненты в игре:
Умение ребенка самостоятельно организовать игру.
Способность войти в роль (папа, мама, сын, дочь) в соответствии с полом.
Эмоциональная окраска деятельности.
Согласованность своих действий с действиями членов «семьи».
Способность вести «хозяйство».
Результаты оформили в виде таблицы
Таблица 2
Наблюдение за игровой деятельностью детей.
| Код семьи | Имя ребенка | Компоненты в игровой деятельности. | |||||
| 01 | Слава | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 13 |
| 02 | Валя | 1 | 2 | 2 | 3 | 2 | 10 |
| 03 | Ваня | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 11 |
| 04 | Люда | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 14 |
| 05 | Саша | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 13 |
| 06 | Света | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
| 07 | Сережа | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 13 |
| 08 | Таня | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 9 |
| 09 | Антон | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 13 |
| 10 | Лена | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 14 |
В данном наблюдении умения детей оценивались по трёх бальной системе. По полученным данным мы выделили три уровня сформированности интересующих нас качеств детей.
К первому уровню, который определяется как высокая степень(I) относятся дети, набравшие количество баллов от 13 до 15 (01, 04, 05, 06, 07, 09, 10) – 70%.
Второй уровень(II) – средняя степень, количество баллов от 8 до 12 (02, 03, 08) – 30%.
Третий уровень(III) – низкая степень сформированности, от 5 до 7 – 0%.
Второе наблюдение проводили в семье во время беседы. Данные наблюдения были направлены на определение степени сформированности интересующих нас качеств. Выделялись следующие параметры:
Понимание и разграничение роли родителей в семье.
Представление о себе, как о члене семьи.
Проявление заботы о членах семьи.
Выполнение определенных постоянных обязанностей.
Представление об источниках дохода семьи.
Соотношение собственных потребностей с интересами семьи.
Умение детей оценивались тоже по трёх бальной шкале.
Таблица 3
Беседа с детьми.
| Код семьи | Имя ребенка | Компоненты. | |||||
| 01 | Слава | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 9 |
| 02 | Валя | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 14 |
| 03 | Ваня | 3 | 1 | 2 | 1 | 3 | 10 |
| 04 | Люда | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
| 05 | Саша | 2 | 3 | 3 | 1 | 2 | 11 |
| 06 | Света | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 13 |
| 07 | Сережа | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 9 |
| 08 | Таня | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 11 |
| 09 | Антон | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 14 |
| 10 | Лена | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 14 |
К высокому уровню(I) относятся дети с суммой баллов от 13 до 15 (02, 04, 06, 09,10) – 50%.
К среднему уровню(II) – с суммой баллов от 8 до 12 (01,03, 05, 07, 08,) – 50%
низкий уровень(III) от 5 до 7 – 0%.
Для того, чтобы представить общий уровень детей составили таблицу.
Таблица 4
| Код | 01 | 02 | 03 | 04 | 05 | 06 | 07 | 08 | 09 | 10 |
| Игра | ||||||||||
| Беседа |
I, II - степень сформированности
И в итоге мы сделали группировки детей по степени сформированности.
К 1 группе относятся дети с высоким уровнем, их показатели по всеем параметром показывают I (04,06, 09, 10 – 40%).
Вторая группа состоит из детей со средним уровнем с показателями I,II (01, 02, 05, 07 – 40%).
В третью группу вошли дети с низким уровнем, с показателями II, II (03, 08 - 20 %).
Таким образом, общая готовность к семейной жизни у детей дошкольного возраста в нашем исследовании имеет различный уровень сформированности.
Для того, чтобы определить влияние супружеских и родительско-детских отношений на готовность к семейной жизни у детей дошкольного возраста мы сопоставили данные 1 и 2 частей практической работы. (см. таблицу 5)
Таблица 5
| Код | Характер взаимоотношений в семье | Уровень сформированности |
| Неустойчивый Неустойчивый Неустойчивый Позитивный Неустойчивый Позитивный Неустойчивый Неустойчивый Позитивный Позитивный |
По составленной таблице видно, что:
1. у 40% семей (04, 06, 09,10) показатели совпадают по положительным признакам.
3. 40% - совпадение по средним признакам(01, 02,05,07).
4. 20% - признаки не совпадают(03, 08)
Общий анализ показывает что, в восьми случаях из десяти подтверждается наше предположение о влиянии семейной атмосферы на формирование у детей полноценных представлений о семье, семейной жизни.
Заключение
Воспитание будущего семьянина – это сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные отношения один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, тоже имеют сложную структуру. Формирование личностных качеств детей проходит под влиянием ряда факторов: отношение родителей (как супружеские, так и родительско – детские), психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества родителей и самих детей.
В проведенном нами исследовании были рассмотрены следующие факторы формирования будущего семьянина:
формирование у детей полноценных, эмоционально положительно окрашенных представлений о семье;
осуществление педагогически грамотного полового воспитания детей.
введение ребенка в азы семейной экономики;
В первой части практической работы мы исследовали характер взаимоотношений в семье.
В результате исследования сделан следующий вывод: Как супружеские так и родительско-детские отношения играют крайне важную роль в психическом благополучии ребенка, развитии его личностных качеств.
Вторая часть практической работы была направлена на выявление наличия личностных качеств необходимых будущему семьянину, у группы детей дошкольного возраста, мы выяснили: общая готовность к семейной жизни у детей дошкольного возраста, в нашем исследовании, имеет различный уровень сформированности.
Сопоставив результаты исследований можно сделать заключение о том, что наша гипотеза о роли супружеских и родительско – детских отношений в формировании у детей адекватных представлений о семье получила свое подтверждение. Возможность формирования у детей качеств будущего семьянина складываются под влиянием взаимоотношений родителей, психологического микроклимата в семье, личных качеств её членов. Таким образом, можно сделать вывод о том, что семья своими ценностными ориентациями, особенностями межличностных отношений, всем укладом и стилем жизни прямо или косвенно, в большей или меньшей степени готовит ребенка к его будущей семейной жизни. Общими усилиями семьи и детского сада можно повлиять на становление положительного образа семьи у детей дошкольного возраста.
Исходя из выводов следует обратить внимание со стороны воспитателей, методистов и самих родителей на процесс семейного воспитания. Педагогически грамотный родитель глубоко обдумывает, анализирует свои наставления, советы, оценки и отношения. Взаимоотношения с детьми устанавливаются гибкие и тактичные, меняются и развиваются по мере взросления детей.
Главная задача педагогов, психологов - помочь родителям в выполнении ими функций воспитателя. Под ними подразумевается создание не только определенных взаимоотношений между родителями и их детьми, но и их предпосылок (определенного образа жизни семьи и взаимоотношений ее членов). Для достижения цели «воспитания родителей» мы предлагаем психологам использовать в работе с родителями метод групповой психотерапии психолого-педагогический тренинг «Тренинг зрелого отцовствования и материнствования» (авторская разработка Боровиковой Наталии Васильевны) направленный на формирование у молодых родителей позитивного образа семьи, появление у них интуиции, с помощью которой они смогли бы чувствовать потребности, лучше понимать мышление ребенка(приложение 4).
И в заключении нами выдвигается предположение о том, что если общее состояние общества в целом, экономически и духовный кризисы стабилизируются, и при условии этого духовное обеспечение семей повысится в том числе и за счет должного воспитания будущего семьянина, возрастет эмоциональная ценность родительства. Желание иметь детей будет фактором личного роста родителей, эмоционально психологического благополучия, и таким образом решится проблема низкой рождаемости, малодетности и бездетности населения.
Литература.
Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М.: Политиздат, 1982. – 223 с.
Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. – М., 1976. – 202 с.
Афанасьева Т.М. Семья: Кн для учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 1985. – 224 с.
Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. – пед. очерки. – М., 1972. – 236 с.
Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением.-М., 1988
Борман Р.,Шилле Г. Родителям о половом воспитании – М.: Педагогика,1989
Брускова Е.С. Урок после уроков: (о воспитании детей в семье). – М., 1987. – 164 с.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. – М., 1988.ст.263
Васильева А. К. Структура семьи. – М. 1988 г
Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дед. Сада /Л.В.Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.
Выготский Л.С. Избранные труды. т. 6., 1974.
Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., - 1975. – 204 с.
Домострой. - М., 1990
Донцов И.А. Самосовершенствование личности. – М., 1967. – 356 г.
Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами письмами, монологами и документами: Кн. для старшеклассников. – М., 1991. – 128 с.
Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В. Антоновой; Московский департамент образования, центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. – М., 1995. – 168 с.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: испр. Недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. – 2-е издание, - М. – Просвещение, 1994. – 223 с.
Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. – М., 1981.
Ковалев С.В. Психология семейных отношений. – М., 1986.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашние воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд. - М.: Академия, 2000.
Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. – Киев, 1983. – 202 с.
Лаптева И. Деловые люди. //Дошкольное воспитание. 1997, №9. С.18.
Леонтьев А.Н. К теории развития личности. – М., 1982. – 402 с.
Лисина М.И. Развитие общения со сверстниками. //Дошкольное воспитание. 1985, №3, - С.22.
Любина Г. Как воспитать ребенка удачника? //Дошкольное воспитание. 1997. №1, С.73.
Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. – 486 с.
Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Пед соч.: В 8 т. - М., 1984. - Т. 4. - С. 105
Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье /Под ред. Т.А. Маркова, М., 1979. – 318 с.
Матушкин С.Е. У вас растут дети. – М., 1974. – 134 с.
Медведев Г.П., Надъярный А.В. В семье растут дети. – М., 1986. – 146 с.
Мудрость воспитания: Кн. для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б. Корнетов. – М.: Педагогика, 1987. – 288 с.
Мухина В.С. Настольная книга для родителей. – Минск,1991
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общая основа психологии. – 3е изд. – М.: Просвещение: Владос, 1999. – 576 с.
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3е изд. – М.: Просвещение: Владос, 1999. – 496 с.
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Психология образования. 3е изд. – М.: Просвещение: Владос, 1999. – 509-512 с.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – 3е изд., доп. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. – М.: Мол. гвардия, 1980. – 223 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996. – 352 с.
Организация работ сельского детского сада: Условия организации дошк. воспитания в сел. местности /Л.В. Поздняк, А.К. Бондаренко, Л.В. Дружинина и др., Сост. Н.А. Реуцкая, Н.А. Петрова; Под ред. Р.А. Курбатова. – М.: Просвещение, 1988. – 240 с.
Основы психологии. Практикум //Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс,1999.
Островская Л.Ф. Характер формируется с детства. //Дошкольное воспитание. 1998, №5, С.76.
Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. – М., 1981. – 216 с.
Психология воспитания. – М., 1995. – 132 с.
Психология личности и деятельности дошкольника. /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1965.. – 156 с.
Психологические проблемы нравственного воспитания детей. /Сб. научных трудов. – М., 1977. – 412 с.
Рутман Э.М., Исподольский И.В. Истоки радости. – М., 1987. – 224 с.
Рутман Э.М. От соперничества к сотрудничеству. //Семья и школа. 1997, №5, С.41
Салион Н. Развитие независимости детей младшего дошкольного возраста на основе управлении в практической жизни. //Дошкольное воспитание. 1997, №5, С.41.
Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Новинников. – М.: Политиздат, 1990. – 319 с.
Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). – М.: Педагогика, 1986. – 160 с.
Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя д/с. – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.
Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью/ Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений. -М., 1998
Теплюк С. Истоки самостоятельности //Дошкольное воспитание. 1991, №7, С.67.
Флоренская Т.А. Я – против я. (индивидуальность в борьбе с эгоизмом). М., 1985. – 320 с.
Формирование взаимоотношение дошкольников в детском саду и семье. /Под ред. В.К. Котырло. М.: Педагогика, 1987. – 342 с.
Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989. – 322 с.
Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция. //Вопросы психологии. 1997, №3, С.102.
Экономика для взрослых и детей: Приложение к журналу «Обруч». - 1999. - № 1
Приложение № 1
Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (КРС)
| Симптомо-комплекс | № | ||
| I. Благоприятная семейная ситуация II. Тревожность III. Конфликтность в семье IV. Чувство неполноценности в семейной ситуации V. Враждебность в семейной ситуации | Общая деятельность всех членов семьи Преобладание людей на рисунке Изображение всех членов семьи Отсутствие изолированных членов семьи Отсутствие штриховки Хорошее качество линии Отсутствие показателей враждебности Адекватное распределение людей на листе Другие возможные признаки Штриховка Линия основания - пол Линия над рисунком Линия с сильным нажимом Стирание Преувеличенное внимание к деталям Преобладание вещей Двойное или прерывистые линии Подчеркивание отдельных деталей Другие возможные признаки Барьеры между фигурами Стирание отдельных фигурами Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур Выделение отдельных фигур Изоляция отдельных фигур Неадекватная величина отдельных фигур Несоответствие вербального описания рисунка Преобладание вещей Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи Член семьи, стоящий спиной Расположение фигур на нижней части листа Линия слабая, прерывистая Маленькие фигуры Неподвижная по сравнению с другими фигурами автора Другие возможные признаки Одна фигурка на другом листе или на другой стороне листа Агрессивная позиция фигуры Зачеркнутая фигура Деформированная фигура Обратный профиль Руки раскинуты в стороны Пальцы длинные, подчеркнутые Другие возможные признаки |
Приложение №2
Тест-опросник
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает все дурное, как губка.
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основные причины капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом благодарят.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, кокой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Результаты
Данный опросник состоит из 61 утверждений. Опросник заполняли оба родителя из каждой семьи. По количеству утверждений по таким параметрам как:
I – “принятите – отвержение”;
II – “кооперация”;
V – “маленький неудачник”.
получили следующие результаты:
В семье 01 по I параметру родители получили следующие баллы:
мать – 11 баллов, это в процентах – 68,35%.
отец – 15 баллов, это в процентах – 90,50%.
По II параметру баллы:
мать – 5 б, в процентах – 31,19%.
По III параметру баллы:
мать – 5 б, в процентах – 86,63%.
По IV параметру баллы:
отец – 5 б, в процентах – 83,79%.
По V параметру баллы:
мать – 6 б, в процентах – 99,83%.
В семье 02 по I параметру родители получили следующие баллы:
отец – 4 б, это в процентах – 0%.
По II параметру баллы:
мать – 2 б, в процентах – 19,22%.
отец – 2 б, в процентах – 5,67%.
По III параметру баллы:
мать – 2 б, в процентах – 39,06%.
отец – 0 б, в процентах – 5,67%.
По IV параметру баллы:
мать – 2 б, в процентах – 13%.
По V параметру баллы:
мать – 1 б, в процентах – 45,54%.
В семье 03 по I параметру родители получили следующие баллы:
мать – 14 б, это в процентах – 88,60%.
По II параметру баллы:
мать – 3 б, в процентах – 7,88%.
отец – 6 б, в процентах – 19,22%.
По III параметру баллы:
По IV параметру баллы:
мать – 7 б, в процентах – 100%.
По V параметру баллы:
мать – 5 б, в процентах – 96,83%.
отец – 3 б, в процентах – 84,81%.
В семье 04 по I параметру родители получили следующие баллы:
мать – 4 б, это в процентах – 0%.
отец – 6 б, это в процентах – 0,63%.
По II параметру баллы:
отец – 5 б, в процентах – 12,29%.
По III параметру баллы:
мать – 3 б, в процентах – 57,96%.
По IV параметру баллы:
мать – 2 б, в процентах – 32,13%.
По V параметру баллы:
отец – 2 б, в процентах – 70,25%.
В семье 05 по I параметру родители получили следующие баллы:
мать – 5 б, это в процентах – 0%.
отец – 5 б, это в процентах – 0,%.
По II параметру баллы:
мать – 5 б, в процентах – 12,29%.
По III параметру баллы:
мать – 0 б, в процентах – 4,72%.
По IV параметру баллы:
отец – 0 б, в процентах – 4,41%.
По V параметру баллы:
мать – 1 б, в процентах – 45,57%.
В семье 06 по I параметру родители получили следующие баллы:
мать – 5 б, это в процентах – 0%.
По II параметру баллы:
мать – 9 б, в процентах – 80,33%.
отец – 2 б, это в процентах – 0,%.
По III параметру баллы:
мать – 1 б, в процентах – 19,53%.
отец – 2 б, это в процентах – 0,%.
По IV параметру баллы:
мать – 1 б, в процентах – 13,86%..
отец – 2 б, это в процентах – 0,%.
По V параметру баллы:
мать – 1 б, в процентах – 45,57%.
отец – 2 б, это в процентах – 0,%.
В семье 07 по I параметру родители получили следующие баллы:
мать – 13 б, это в процентах – 84,17%.
отец – 5 б, это в процентах – 0%.
По II параметру баллы:
мать – 8 б, в процентах – 48,92%.
отец – 4 б, в процентах – 9,77%.
По III параметру баллы:
мать – 3 б, в процентах – 57,96%.
отец – 3 б, в процентах – 57,96%.
По IV параметру баллы:
мать – 6 б, в процентах – 95,74%.
отец – 2 б, в процентах – 32,13%.
По V параметру баллы:
отец – 0 б, в процентах – 14,55%.
В семье 08 по I параметру родители получили следующие баллы:
мать – 9 б, это в процентах – 31,01%.
отец – 9 б, это в процентах – 31,01%.
По II параметру баллы:
мать – 7 б, в процентах – 31,19%.
отец – 7 б, в процентах – 31,19%.
По III параметру баллы:
мать – 2 б, в процентах – 5,67%.
отец – 5 б, в процентах – 86,63%.
По IV параметру баллы:
мать – 4 б, в процентах – 74,49%.
отец – 1 б, в процентах – 13,86%.
По V параметру баллы:
мать – 1 б, в процентах – 14,55%.
отец – 2 б, в процентах – 70,25%.
В семье 09 по I параметру родители получили следующие баллы:
мать – 7 б, это в процентах – 3.79%.
отец – 2 б, это в процентах – 0,%.
По II параметру баллы:
мать – 6 б, в процентах – 19,22%.
отец – 3 б, в процентах – 7,88%.
По III параметру баллы:
мать – 4 б, в процентах – 74,97%.
отец – 4 б, в процентах – 74,97%.
По IV параметру баллы:
мать – 1 б, в процентах – 13,86%.
отец – 1 б, в процентах – 13,86%.
По V параметру баллы:
мать – 2 б, в процентах – 70,25%.
отец – 4 б, в процентах – 93,04%.
В семье 10 по I параметру родители получили следующие баллы:
мать – 15 б, это в процентах –90,50%.
отец – 9 б, это в процентах – 31,01%.
По II параметру баллы:
мать – 5 б, в процентах – 12,23%.
отец – 3 б, в процентах – 7,88%.
По III параметру баллы:
мать – 6 б, в процентах – 92,93%.
отец – 2 б, в процентах – 39,06%.
По IV параметру баллы:
мать – 6 б, в процентах – 95,74%.
отец – 3 б, в процентах – 53,87%.
По V параметру баллы:
мать – 7 б, в процентах – 99,37%.
отец – 1 б, в процентах – 45,57%.
Приложение №3
Удовлетворенность браком
В опроснике имеются 24 утверждения, и каждому из них соответствуют три возможных варианта ответов на них: а) верно, б) неверно, в) не знаю. В тексте опросника они могут даваться в несколько иных формулировках и в другом порядке. Читая опросник, вы должены с помощью данных суждений выразить свое согласие или несогласие с соответствующими утверждениями.
Опросник
1.Когда люди долго живут вместе друг с другом, как это происходит в браке, они неизбежно со временем теряют остроту восприятия друг друга, а их взаимопонимание нарушается:
б) не знаю,
в) неверно.
2. Ваши отношения с супругом (супругой) приносят вам:
а) беспокойство и страдание,
б) затрудняюсь ответить,
в) радость и удовлетворение.
3. Родственники и друзья оценивают ваш брак как:
а) удачный,
б) нечто среднее,
в) неудачный.
4. Если бы вы могли, то многое изменили бы в характере вашего супруга
(супруги):
б) не знаю,
в) неверно.
5. Одна из проблем современного брака состоит в том-то со временем все
становится в нем менее привлекательным, в том числе сексуальные
отношения с супругом (супругой):
а) согласен,
б) трудно сказать,
в) не согласен.
6. Когда вы сравниваете вашу семейную жизнь с семейной жизнью ваших
друзей и знакомых, то вам кажется, что вы:
а) несчастнее других,
б) трудно сказать,
в) счастливее других.
7. Жизнь без семьи и близкого человека - слишком дорогая цена за полную самостоятельность:
б) трудно сказать,
в) неверно.
8. Я считаю, что без меня жизнь моего супруга (супруги) была бы неполноценной:
а) согласен,
б) не знаю,
в) не согласен.
9. Большинство людей обманывается в своих ожиданиях относительно брака:
б) трудно сказать,
в) неверно.
10. Вы давно уже думаете о разводе, и только ряд обстоятельств мешает вам принять решение:
б) трудно сказать,
в) неверно.
11. Если бы вам вновь пришлось вступить в брак, то вашей женой (мужем) стал бы:
а) другой человек,
б) не знаю,
в) тот же самый человек.
12. Вы гордитесь тем, что рядом с вами находится такой человек, как ваш супруг (супруга):
б) трудно сказать,
в) неверно.
13. Недостатки моего супруга (супруги), к сожалению, перевешивают его (ее) достоинства:
б) не знаю,
в) неверно.
14. Основные помехи для нашей счастливой жизни кроются в характере моего супруга (супруги):
а) согласен,
б) трудно сказать,
в) не согласен.
15. Первоначальные чувства, с которыми вы вступали в брак, со временем усилились:
а) согласен,
б) не знаю,
в) не согласен.
16. Брак уменьшает творческий потенциал человека и его возможности:
б) не знаю,
в) неверно.
17. Мой супруг (супруга) обладает такими достоинствами, которые компенсируют его недостатки:
а) согласен,
б) трудно сказать,
в) не согласен.
18. В моем браке с эмоциональной поддержкой друг друга не все, к сожалению, обстоит благополучно:
б) не знаю,
в) неверно.
19. Мне кажется, что мой супруг (супруга) часто делает глупости: говорит невпопад, неуместно шутит и т.п.:
а) согласен,
б) трудно сказать,
в) не согласен.
20. Моя семейная жизнь мало зависит от моей воли:
б) не знаю,
в) неверно.
21. Моя семейная жизнь оказалась не такой, какую я ожи-дал(а):
б) не знаю,
в) неверно.
22. Неправы те, кто считает, что человек в семье не может рассчитывать на уважение к себе:
а) согласен,
б) трудно сказать,
в) не согласен.
23. Как правило, общество моего супруга (супруги) доставляет мне удовольствие:
а) согласен,
б) не знаю,
в) не согласен.
24. В моей супружеской жизни нет и не было ни одного светлого момента:
б) не знаю,
в) неверно.
Результаты
Данный опросник состоит из 24 утверждений. Опросник заполняли оба родителя из каждой семьи, результаты отца и матери во всех семьях близки.
Мы получили следующие результаты:
В семье 01 родители получили следующие баллы:
мать – 32 баллов,.
отец – 30 баллов, .
В семье 02 родители получили следующие баллы:
мать – 28 б
отец – 28 б.
В семье 03 родители получили следующие баллы:
мать – 27 б,
отец – 28 б.
В семье 04 родители получили следующие баллы:
мать – 45 б.
отец – 42 б.
В семье 05 родители получили следующие баллы:
мать – 29 б.
отец – 31 б.
В семье 06 родители получили следующие баллы:
мать –47 б.
отец – 42 б.
В семье 07 родители получили следующие баллы:
мать – 32 б.
отец – 30 б.
В семье 08 родители получили следующие баллы:
мать – 23 б.
отец – 25 б.
В семье 09 родители получили следующие баллы:
мать – 34 б.
отец – 37 б.
В семье 10 родители получили следующие баллы:
мать – 45 б.
отец – 40 б.
Приложение №4
Тренинг
зрелого отцовствования
и материнствования
Памятка ведущему
В ходе этого тренинга ведущий должен подготовить пару к, сознательному родительствованию. Специфика групповой психотерапии заключается в целенаправленном использовании в лечебных целях групповой динамики, т. е. всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками. Групповая динамика представляет собой развитие или движение группы во времени Цели, которые мы определили адресованы родителям, между тем ведущий должен помнить, что есть общие цели, обусловленные самой спецификой метода групповой психотерапии:
1. Исследование психологической проблемы каждого члена группы и оказание ему помощи в ее решении.
2. Изменение неадаптивных стереотипов поведения и достижение адекватной социальной адаптации.
3. Приобретение знаний о закономерностях межличностных и групповых процессов для создания основы более эффективного и гармоничного общения с людьми (повышение социальной компетентности).
4. Содействие процессу личностного роста, реализации человеческого потенциала, достижению оптимальной работоспособности и ощущения счастья.
Предложенный нами сценарий не является окончательным, поскольку в ходе тренинга могут возникать различные непредвиденные ситуации.
Отведенного нами времени может не хватить на проработку упражнения, тогда следует отказаться от другого упражнения в пользу качественного анализа. Потому что, если ведущий будет нацелен на выполнение сценария занятия, в группе может возникнуть чувство неопределенности, непонятности, для чего все это делается. Но, чтобы этого не произошло, чтобы участники попросту не разошлись восвояси, так и не поняв, зачем, собственно, их тут собрали, ведущий должен в совершенстве владеть не только техникой эмпатического слушания, не только быть в состоянии воспринимать в течение довольно длительного времени максимально возможное количество проявлений, исходящих от каждого участника группы, но уметь чувствовать группу в целом, что называется "быть с группой". Бывают ситуации, когда группа не испытывает желания подхватить идею ведущего выполнить какое-то упражнение, значит это предложение является неуместным. Либо группа еще не дошла в своем развитии до необходимости пережить все, что связано с конкретным заданием, либо наоборот - оно уже стало неинтересным, неактуальным, прожитым этапом. Чтобы избегать неуместности, ведущему необходимо постоянно искать возможности вновь и вновь почувствовать группу, ее состояние. Не каждого участника группы, а именно преобладающее состояние группы в целом.
Ведущий должен иногда направлять поведение участников группы. В некоторых ситуациях ведущий предлагает выполнить определенные действия, дает инструкции и указания относительно того, что можно сделать в данный момент. Такие инструкции не определяют того, как участнику группы поступать в жизни, они только указывают направление конкретного поведения во время тренинговой работы. Такой эксперимент вызывает определенные переживания, способные изменить точку зрения участника группы на его прежнее поведение, переживания, отношения с людьми.
Сценарий продолжительности тренинга рассчитан на 60 мин., но каждое конкретное занятие может колебаться от 70 до 90 мин. Ведущий должен сам принимать решение о продолжении или свертывании тренинга, помня о том, что более краткие сеансы могут лишить группу возможности жарких дискуссий, поскольку опыт показывает, что именно в последние полчаса обсуждение находится в самом разгаре, особенно при анализе домашнего задания, у участников группы наблюдаются сильные эмоциональные реакции и люди наиболее откровенны. Если же сеанс длится более полутора часов, то внимание членов группы начинает падать и снижается желание сосредоточиться «а каком-либо действии.
Особенно хотим отметить, что ведущий должен уделить внимание подготовке группы к участию в тренинге. Мы считаем, что участника тренинга надо надлежащим образом информировать обо всем происходящем в группе, чтобы он хорошо приспособился к этой роли, которую от него ждут в группе, особенно это относится к тренинговому партнеру беременной женщины, поскольку основное внимание мы уделяем сотрудничеству участника в группе и групповой сплоченности. Одним из важных источников беспомощности пациентов в начале групповой терапии является чувство несовместимости целей. Во вступительном объяснении ведущий как раз и показывает, как эти цели взаимосвязаны. В тренинговой группе каждый участник моделирует свою реальную жизненную ситуацию, использует привычные для него стереотипы поведения, реализует характерные отношения и установки. Здесь он получает возможность "посмотреть на себя со стороны", понять непродуктивный характер своего поведения и общения и в тренинговой обстановке прийти к изменению нарушенных отношений, приобретая навыки полноценного общения.
Занятие № 1.
1.Ритуал создания группы – 5-7 мин.
На этом этапе тренинга участникам достаточно подтвердить свое желание участвовать в группе; в знак согласия все берутся за руки, мысленно произнося: "Я буду работать в группе, чтобы тебе, мой малыш было хорошо. Я помню о главном. Я научусь понимать и принимать себя и других".
II. Упражнение на групповое сплочение Упражнение "В натуре"- 10 мин. Цель: научить участников группы оценивать и выражать себя для других.
Инструкция. Участник группы выходит в центр и замирает в пантомиме, выражающей его психологическую сущность, а остальные пытаются понять, что именно он хочет выразить такой " психологической скульптурой". Скульптором своей самости должен побыть каждый участник группы.
III. Упражнение на взаимовосприятие Упражнение "Разговор больших пальцев"" - 5 мин.
Инструкция. Партнеры по паре большими пальцами ведут "разговор" друг с другом. Во время разговора они могут толкать и поглаживать, нежно обвивать друг друга и т. п. Ведущий предлагает пальцам обменяться какой-либо информацией, завести разговор на какую-нибудь тему. Через фиксированное время, например, одну минуту, партнерам предлагается выяснить друг у друга как они поняли взаимные сообщения. При обсуждении каждый участник делится впечатлениями о полученном опыте, о том, что способствует и что препятствует взаимопониманию.
IV. Телесно-ориентированные упражнения
В период максимальной функциональной нагрузки на сердце (28-32 недели) целесообразно уменьшить общую физическую нагрузку за счет введения большого количества дыхательных упражнений. Широко используются движения для укрепления мышц ног с целью профилактики возможного застоя в нижних конечностях. Одновременно беременная должна научиться полностью расслаблять все мышцы. С этой целью рекомендуется периодически напрягать и расслаблять различные группы мышц. Эти упражнения целесообразно проводить сидя или в положении на коленях и на локтях. В заключительный период беременности следует много ходить, соблюдая активный двигательный режим, сочетая упражнения на регулировку дыхания с упражнениями, направленными на расслабление мышц.
Особое внимание и значение на этом этапе тренинга предается развитию и закреплению навыков, имеющих применение в родовом акте: волевое напряжение и расслабление мышц брюшной стенки, тазового дна и тренировка дыхания с задержкой вдоха, выдоха и последующим полным расслаблением тела (релаксацией). С этой целью используются упражнения, имитирующие позы при потугах. При этом участниками группы осуществляется самоконтроль за частотой дыхания, пульса, величиной артериального давления до и после упражнений.
Упражнение "Рождество"- 20 мин.
Цель: отбор упражнений, которыми нужно пользоваться во время родов.
Инструкция. Необходимо различать три состояния во время родов: 1. Раскрытие шейки матки. 2. Позывы и рождение ребенка. 3. Рождение детского места или последа.
В первых двух состояниях учитываются два момента: 1. Схватки. 2. Паузы. В период раскрытия шейки матки необходимо установить контроль за дыханием. В момент схватки дыхание должно быть брюшным и глубоким. При болезненных схватках нужно проводить мысленный счет, согласованный с дыханием. Обычно цикл дыхания (вдох - выдох - пауза) длится 5 секунд. Продолжительность схватки 50 сек. Отнимаем от 50 сек. 5 сек. и мысленно говорим себе: "Мне осталось 45 секунд". После каждого дыхания счет времени схватки уменьшается на 5 сек. Такой контроль за продолжительностью схватки ослабляет восприятие болевого ощущения. Такой же контроль должен быть за мышцами матки.
Согласно последним научным данным, можно представить следующую цепочку этиологии боли при родах: -» возникновение индивидуальной тревоги и страха перед беременностью и родами -> накопление и развитие драматических пред ожиданий и опасений в процессе социализации -> кульминация страха в период родовой деятельности -> выброс гормона адреналина в кровь -> судорожное напряжение мышц (как адаптивная форма реагирования на страх, поскольку бегство невозможно) -> сдавливание мышечных сосудов -> дефицит крови и кислорода в мышцах матки -> субъективное ощущение боли.
Как показал опыт, знание подобной "цепочки" помогает роженице контролировать мышечное напряжение, не тратя понапрасну сил, что в свою очередь позволяет ей оставаться расслабленной в момент схватки. Но это расслабление не пассивное, а активное, оно подчинено воле.
В этот период применяются формулы самовнушения: "Я спокойна. Схватка - показатель родовой деятельности. Постепенно схватка будет усиливаться. Дыхание у меня ровное, глубокое. Мышцы расслаблены. Схватка заканчивается. После этого будет период отдыха".
Между схватками женщина применяет приемы расслабления, начиная с мышц лица и кончая мышцами нижних конечностей. Самовнушение в период между схватками осуществляется мысленным повторением формул: "Я спокойна. Контролирую себя. Мое дыхание ровное, спокойное. Мышцы лица расслаблены. Расслаблены мышцы плеч, предплечий, кистей рук. Все мышцы моих рук полностью расслаблены и теплы. Расслаблены мышцы промежности, ягодиц. Полностью расслаблены мышцы бедер, голени. Между схватками мой организм отдыхает. Роды у меня протекают благополучно. Я спокойна. Я хорошо ощущаю шевеление моего ребенка. Состояние ребенка хорошее. Я за него спокойна. Мы вместе".
В период изгнания плода необходимо чередование мышечного напряжения в момент потуги и полное расслабление между потугами. В момент потуги мысленно повторяются формулы: "Вдох. Напрячь мышцы живота. Плавно усилить давление на низ. Давление сильнее и сильнее. Ребенок все дальше продвигается по родовым путям. Плавный выдох". За время одной потуги так повторяют трижды.
Женщина внутренне должна быть настроена на то, что с рождением ребенка роды не закончились. Только после того, как отойдет послед, можно по-настоящему расслабиться.
Если пара не уверена, что запомнила порядок выполнения упражнения, то рекомендуется в ходе тренинга в "Дневник беременности" внести его опорную схему.
V. Анализ видеофильма - 10 мин. Просмотр видеофильма о нетрадиционных методах родов.
Мы не считаем, что пары, прошедшие подготовку к родительствованию, обязательно должны рожать дома, но они должны знать о существующих методах родовспоможения и принимать ответственность на себя.
VI. Анализ домашнего задания и обсуждение результатов - 10 мин.
При анализе домашнего задания все рисунки вывешиваются на доске и группа начинает обсуждение. Сначала вся группа говорит о том, что хотел выразить автор и как они поняли его рисунок, а затем говорит автор данного рисунка. Обсуждаются также возникающие расхождения в интерпретации рисунка группой"и самим автором. При интерпретации обращается внимание на содержание рисунка, способы выражения, цвет форму, композицию.
После того, как все работы вывешены, можно предложить участникам группы разбить все рисунки на пары (т.е., определить, какие два рисунка соответствуют каждой тренинговой диаде).
Домашнее задание
Участникам группы предлагается ответить на вопросы, которые помогут ему оценить, как он воспринимает свое тело, как перерабатывает разные сенсорные впечатления и информацию, идущую от окружающей среды. При анализе домашнего задания ведущий акцентирует внимание на том, как информация, получаемая через ощущения, подвергается цензуре на основе усвоенных ценностных стандартов, как отдельные сенсорные качества могут становиться конфликтными в связи с конкретными переживаниями.
Эти вопросы, взятые из индивидуальной практики Позитивной семейной психотерапии Н. Пезешкяна, помогут осознать влияние Я-концепции супругов на отношения в паре, пробудить состояние Я-ребенок - источник родительской интуиции.
Вопросы выдаются участникам группы уже напечатанными.
1. Какие у Вас есть соматические жалобы? Ощущаете ли Вы где-нибудь дискомфорт?
2. Как Вы оцениваете свою внешность?
3. Вы ощущаете свое тело как друга или врага?
4. Важно ли для Вас, чтобы Ваш партнер обладал хорошей внешностью?
5. Какое из пяти чувств наиболее значимо для Вас?
6. Какой частью тела Вы реагируете, когда Вы злитесь?
7. Как реагирует Ваш партнер (Ваша семья), когда Вы заболеваете?
8. Что Вы делаете, когда Ваш партнер болен?
9. Вам требуется много сна или совсем немного?
10. Как болезни влияют на Ваше ощущение жизни и ожиданий на будущее?
11. Придает ли Ваша семья большое значение хорошей внешности, занятиям спортом и физическому здоровью?
12. Когда Вы были ребенком, кто из Вашей семьи ласкал, целовал Вас и был нежен с Вами?
Когда Вы были ребенком, много ли внимания уделялось в Вашем доме хорошей и обильной пище? Каков был девиз?
Как реагировали Ваши родители, когда Вы играли со своим телом (например, сосание пальцев, мастурбация и др.)?
15. Как Вас наказывали в детстве за игру со своим телом (шлепки, брань, угрозы, крик, лишение пищи, лишение любви и т.д.)?
16. Продолжали Вы ходить в школу, если заболевали?
17. В детстве ложились ли Вы немедленно в постель, когда заболевали?
18. Когда Вы были ребенком, кто ухаживал за Вами во время болезни?
19. А как будет в Вашей новой семье?
Эти вопросы помогут в формировании телесного компонента Я-концепции (путь ощущений) и в определении, какие
требования выдвигать к будущему ребенку.
Занятие №2
I.
Упражнения
на групповое
сплочение
Упражнение
"Снежный
ком"- 5-7
мин.
Для разминки в "Тренинге зрелого отцовствования и материнствования" мы избрали психогимнастику. Так как напряжение, скованность и тревога в ожидании приближающихся родов могут нарастать, страх перед необходимостью неформальных контактов в роддоме усиливается, то занятия нужно начинать с упражнений, целью которых является уменьшение напряжения. Такие упражнения заявляются как тренинг навыков общения с будущим ребенком. Начинать можно с упражнения на развитие внимания и творческого воображения.
Инструкция. Участники группы образуют круг. Один из участников начинает действие с воображаемым предметом так, чтобы это действие можно было продолжить. Сосед продолжает это действие, таким образом воображаемый предмет обходит весь круг.
Лучше, если тему будет задавать ведущий (например: Вся семья опаздывает на работу и надо срочно одеть на ребенка; Ребенок плачет, нужно устранить причину его беспокойства.).
II. Упражнение на принятие себя Упражнение "Чувственное сознавание" - 15 мин.
Цель: 1. Научиться принимать информацию, поступающую извне через органы чувств - обоняние, осязание, зрение, слух, вкус (у беременных женщин - материнская интуиция).
Констатирующего эксперимента был проведён формирующий эксперимент. Перед нами была поставлена задача: путём разработки и апробации системы работы воспитателя поспособствовать более эффективному процессу полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста. 3. Контрольные этапы эксперимента (идентичные констатирующему) выявили, что количество детей с показателями высокого уровня...
Недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе. Выделяют три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Первый уровень речевого развития. Речевые средства общения крайне ограничены. Активный словарь детей состоит из...
А также возрастным особенностям детей. 3. Игрушка как средство общения детей дошкольного возраста 3.1 Роль игрушки в общении ребенка со взрослыми Назначение игрушек находится в соответствии с ведущими деятельностями, которые определяют особенности психического развития ребенка. В первом полугодии первого года жизни ведущей деятельностью является ситуативно-личностное общение...
В отечественной теории и практике психологических измерений. Хотя концепт осмысленности измерения развивается с трансформацией идей Стивенса и разработкой проблем статистики и логики, его положения относительно шкалирования, по проблемам измерений в психологии и связанной с ними осмысленностью измерений требуют, на наш взгляд, критического анализа привычной практики использования психологического...
Программа "Счастливая семья – счастливая Земля!" (Сигаево)
Паспорт инновационной программы по формированию этно- и экокультуры у старших дошкольников в условиях природного пространства парка «Счастье» и социальных институтов с. Сигаево
«Счастливая семья – счастливая Земля!»
Разработчик паспорта программы: Береснева Л.Н.,
к.п.н., доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВО «ВятГУ»
Актуальность программы определяется потребностью общества в нравственно развитых людях, необходимостью с дошкольного возраста эколого-ориентированного образования и гражданско-патриотического воспитания недекларативного характера, о чем свидетельствуют и принятые на уровне ГД РФ рекомендации от 21.05.2015 г. и обращение участников первого Всероссийского экологического детского фестиваля « Экодетство» к ребятам Российской Федерации от 05.06.2015 г., а также Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы», «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», Концепция федеральной целевой программы «Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России». Формирование у старших дошкольников этно- и экокультуры можно рассматривать в нескольких аспектах:
- во-первых, мотивационный аспект, то есть степень значимости семьи, природы для ребенка;
- во-вторых, когнитивный аспект – это знания ребенка о семье, родственных связях, предназначении мальчика и девочки, влияния питания, одежды, праздников, места жительства на жизнь народа, знания ребёнка о природе и взаимосвязях всего живого на планете;
- в-третьих, эмоциональный аспект – это переживания, связанные с событиями в семье и общением с природой;
- в-четвертых, личностный аспект – представления о своем месте в семье, среди народа и природы.
Ключевая идея программы: воспитание здоровых и счастливых детей, любящих семью, природу, Родину.
Основные методологические подходы: личностно-ориентированный, системно-деятельностный, средовой, компетентностный, целостный, природосообразный.
Цель программы: создание условий для воспитания здоровых и счастливых детей, любящих семью, природу, Родину.
Задачи программы:
- формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о счастливой семье, основанной на энергии любви, условиях ее существования, предназначении мальчиков и девочек, родословной, жизни предков на Руси, влиянии колыбельных песен на жизнь человека, влиянии продуктов питания, одежды как признаков этноса на настроение и скорость мысли членов семьи;
- ознакомление с понятиями здоровья, сада, природы, значения посадки и ухода за растениями с добрыми чувствами и мыслями для Родины и планеты в целом;
- развитие любви к семье, народу, природе, Родине;
- воспитание чувства ответственности за мир на Земле.
Особенности построения программы:
- программа построена концентрически;
- реализуется с детьми старшего дошкольного возраста;
- рассчитана на 12 занятий, от 12 до 144 часов в год, включая проектную деятельность;
- занятия проводятся как на природе: в садах, рощах, так и в группе в зависимости от погодных условий;
- темы занятий сформулированы в форме вопросов, над которыми дети думают, поэтому в зависимости от уровня развития детей количество часов на изучение одной темы может варьироваться от 1 до 12;
- в процессе обучения применяются игровые технологии, технология мастерских, развития образного мышления, проектной деятельности на основе природосообразного подхода;
- результатом каждой темы является либо индивидуальный, либо коллективный проект, направленный на повышение скорости мышления, уровня развития творческого воображения, уровня здоровья, увеличения радости, любви, доброты в детях по отношению к семье, природе, Родине.
|
№п/п |
Количество часов |
|
|
Моя семья на ладошке или почему у человека две руки, две ноги, одна голова, шея, туловище, по пять пальцев на каждой руке и ноге? Проекты: «Семейный альбом», «Моя родословная» |
от 1 до 3 до 12 часов |
|
|
Где живёт энергия Любви? Проект: «Пространство Любви» |
от 1 до 3 до 12 часов |
|
|
Кто Я или какое предназначение у мальчиков и какое предназначение у девочек? Проект: «Будущее нашей семьи» |
от 1 до 3 до 12 часов |
|
|
Что такое песня и как влияет колыбельная песня на жизнь человека? Проект: «Наши колыбельные песни» |
от 1 до 3 до 12 часов |
|
|
Что такое быль Руси и история? Почему на Руси были счастливые семьи? Проект: «Культ-Ура и семьи наших дедов, прадедов» |
от 1 до 3 до 12 часов |
|
|
Что такое счастливая семья? Проект: «Счастье и гордость нашей семьи» |
от 1 до 3 до 12 часов |
|
|
Как влияют продукты питания на настроение и скорость мысли членов семьи? Проект: «Питание нашей семьи» |
от 1 до 3 до 12 часов |
|
|
Как влияет одежда на мысли и самочувствие членов семьи? Проект: «Одежда нашего Рода» |
от 1 до 3 до 12 часов |
|
|
Что такое сад и зачем он нужен семье? Проект: «Наш сад Любви» |
от 1 до 3 до 12 часов |
|
|
Как называется сад, посаженный и выращенный детьми? Проект: «Наш парк «Счастье» |
от 1 до 3 до 12 часов |
|
|
Почему хочется говорить спасибо воде, земле, солнышку, звёздам, семенам овощей, цветов, трав, деревьев? Проект: «Наша семья и природа» |
от 1 до 3 до 12 часов |
|
|
Как сделать Землю радостной и счастливой? Проект: «Наши добрые дела» |
от 1 до 3 до 12 часов |
Показатели выполнения программы (ожидаемые результаты):
1) наличие у старших дошкольников представлений о счастливой семье, основанной на энергии любви, условиях ее существования, предназначении мальчиков и девочек, родословной, жизни предков на Руси, влиянии колыбельных песен на жизнь человека, влиянии продуктов питания, одежды как признаков этноса на настроение и скорость мысли членов семьи;
2) наличие у старших дошкольников представлений о природе как живом организме, который умеет слышать и чувствовать, о значении посадки и ухода за растениями с добрыми чувствами и мыслями для Родины и планеты в целом;
3) положительная динамика роста любви к семье, народу, природе, Родине;
4) проявление в словах и делах чувства ответственности за мир на Земле;
5) косвенные показатели для оценки эффективности выполнения программы: уровень здоровья детей, уровень скорости образного мышления, уровень развития творческого воображения до и после эксперимента.
Результативность программы (целевые индикаторы):
- количество детей, выполнивших от 1 до 2 показателей программы, в %,;
- количество детей, выполнивших от 3 до 4 показателей программы, в %;
- наличие положительной динамики по показателям в сравнении данных на начало и конец учебного года.
Диагностический инструментарий.
Для диагностики уровня сформированности этнокультуры у старших дошкольников (1, 3, 4 показатели программы) на констатирующем этапе эксперимента устанавливаются доверительные отношения с воспитанниками и проводятся 1) опрос с детьми; 2) рисуночный тест «Моя семья», 3) тест «Выбор».
1. Опрос проходит индивидуально с каждым ребенком, в спокойной обстановке.
Вопросы для опроса:
1. Народ – это кто?
2. Что такое культура?
3. Что такое семья?
4. Счастливая семья, какая она?
5. Родня – это кто?
6. Какие традиции есть в твоей семье?
7. Какие ты знаешь и какие тебе нравятся народные сказки, песни, игры, хороводы?
8. Что такое Родина?
9. Что такое Род?
10. Скажи, в чём, по-твоему, состоит предназначение мальчика?
11. Как ты думаешь, в чём предназначение девочки?
0
1
2
Низкий уровень – 0 – 6 баллов.
Средний уровень – 7 – 14 баллов.
Высокий уровень – 15 – 22 балла.
2. Рисуночный тест «Моя семья»
Цель: выявление у старших дошкольников представлений о семье, ее составе. Детям даётся задание: «Нарисуй свою семью» без объяснения значения слова «семья». Дети рисуют в спокойной обстановке цветными карандашами, количество цветов в распоряжении одного ребёнка – не менее
Тест достаточно распространён среди педагогов и психологов, поэтому подробную инструкцию по оценке результатов здесь не приводим.
3. Для выявления интереса у старших дошкольников к теме семьи (мотивационный компонент), проводится тест «Выбор».
Из трех предложенных вариантов ребенку предлагается выбрать один наиболее приемлемый для него.
1. Что бы тебе хотелось нарисовать? Почему?
· свою семью;
· игрушку;
· природу.
2. О чем бы тебе хотелось послушать рассказ?
· о растениях;
· о мультфильмах;
· о семье.
После ответа ребёнка ему задаётся вопрос «Почему?»
3. Во что бы тебе хотелось поиграть?
· в шашки;
· в дом, семью;
· в подвижную игру на природе.
После ответа ребёнка ему задаётся вопрос «Почему?»
Для обработки результатов можно использовать следующие уровни:
Низкий уровень – ребенок тему «семья» не выбирает.
Средний уровень – ребенок делает выбор темы «семья», но не обосновывает свой выбор (выбор 1 раз).
Высокий уровень – ребенок делает осознанный выбор темы «семья» и обосновывает свой выбор (выбор 2 – 3 раза).
Также следует записать тех детей, которые выбрали природу.
Для диагностики 2, 3, 4 показателей выполнения программы (когнитивного и эмоционального аспектов сформированности экологической культуры старших дошкольников) проводится опрос в доверительной форме и тест «Выбор», который представлен ранее по тексту.
Вопросы для детей:
1. Что такое природа?
2. Зачем люди сажают деревья и цветы?
3. Ты посадил деревья? (да/нет) при ответе «да» задаётся следующий вопрос:
Назови, какие деревья ты посадил?
4. Ты посадил цветы? Назови, какие цветы ты посадил?
5. Наш дом – планета Земля. Она живая, она любит и слышит тебя.Ты ходишь по ней каждый день. А какие добрые дела ты делаешь для нашей Земли?
Каждый ответ ребенка анализируется. Для анализа ответов продуманы следующие критерии оценок:
0 баллов ставится, когда ребенок отказывается отвечать на заданный вопрос, говорит «не знаю».
1 балл ставится, когда ребенок отвечает на вопрос, но не полно, раскрывает ответ с помощью дополнительных вопросов взрослого.
2 балла ставится, когда ребенок полностью ответил на вопрос без помощи взрослого.
После анализа ответов детей, определяется исходный уровень каждого ребенка по следующей шкале:
Низкий уровень – 0–2 балла.
Средний уровень – 3–6 баллов.
Высокий уровень – 7–10 баллов.
Рег№____________
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Восточно- Сибирская государственная академия образования»
Педагогический институт
Кафедра педагогики профессионального образования
специальность :050703 Дошкольная
педагогика и психология доп.
специальностью 050707
Педагогика и методика
дошкольного образования
квалификация: преподаватель
дошкольной педагогики и психологии
Форма обучения : очная
Салимгареева Яна Расиховна
«Развитие представлений детей старшего дошкольного возраста о взаимоотношениях в семье в процессе использования литературных произведений»
Дипломная работа
Научный руководитель:
Удова Ольга Владимировна,
Канд. псих. наук, доцент
Рецензент:
Середкина Наталья Дмитриевна
старший преподаватель
Работа допущена к защите ________________(дата)
Заведующий кафедрой __________________(подпись)
Защищен на «_________» «__»______________2010 г.
Иркутск 2010
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….…3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ В СЕМЬЕ…………………………………………………………………………….…7
1.1. Общие подходы к пониманию понятия «представление»………….……….7
1.2. Формирование и развитие представлений об отношениях в семье у дошкольников ……..….……………………………………............................…….10
1.3. Значение литературных произведений для развития представлений о семье………………………………………….……………………………………..16
Вывод ……………………………………………………...……………………….20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДНТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ В СЕМЬЕ.....22
2.1. . База и методы исследования…………………………………………………22
2.2 . Результаты констатирующего этапа……………………………………....…24
Вывод ……………………………………………………...……………………….28
ГЛАВА3. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ В СЕМЬЕ ……..………30
3.1. Цель, задачи, содержание и ход формирующего этапа исследования………………………………………………………………………..30
3.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента………………………………………………………………………..39
Вывод ……………………………………………………...……………………….42
Заключение………………………………………………………………………….43
Библиография…………………………………………………………………….....46
Приложение ………………………………………………………………….……..52
Введение
Современная семья выполняет одну из наиболее значимых общественных функций – воспитание детей. Для маленького ребенка, семья это не только люди, которые помогают ему, расти и развиваться, но и основная школа воспитания. Однако родители детей дошкольного возраста, часто озабочены сформированностью у детей навыков счета, письма, а о том, как у ребенка сформированы представления о семье, и какое это значение имеет для будущей взрослой жизни ребенка, зачастую не задумываются.
В процессе близких взаимоотношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура его личности. Он входит в мир своих родных, перенимает их нормы поведения.
Поэтому родители в жизни ребенка играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих, зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.
Изучением особенностей детско-родительских отношений занимались многие отечественные ученые: В.В. Абраменкова, Г. С. Абрамова, В. М. Даринская, В. Н. Дружинин, А. И. Захаров, С. В. Ковалев, Л. В. Куликов, Е. А. Савина, А. С. Спиваковская, А. В. Суворов и др. Так же учеными (С. И. Голод, Т. М. Баринова, М. С. Мацковский, Э. К. Васильева) были предприняты попытки в изучении представлений о семье, которые складываются у детей стихийно.
Процесс развитие представлений дошкольников, требует создания целенаправленной работы. Решить эту проблему можно через использование художественной литературы. Так как литература – богатейший источник специфически человеческих чувств (нравственных, интеллектуальных, эстетических). Хорошо известна побудительная сила детской книги. Ребенок стремиться подрожать героям, которые ему симпатичны. Сюжеты литературных произведений переводятся в детские игры. Проживая в игре жизнь любимых героев, дети приобщаются к духовному и нравственному опыту. Литература является искусством, а, следовательно, ей свойственно выражение общих идей в яркой, художественной форме – в конкретных образах. Носителем идей всегда является сказочный герой. Конкретность, яркость, психологическая достоверность героев, событий, деталей, отношений, переживаний делает идеи, заложенные в литературном произведении, доступными, жизненно важными, личностно переживаемыми.
Однако современные педагоги не уделяют должное внимание развитию представлений детей дошкольного возраста о семье и взаимоотношениях в ней по средствам литературных произведений. Исходя из этого, целью нашей работы являются изучение развития представлений детей старшего дошкольного возраста о семейных взаимоотношениях.
Объектом исследования являются представления детей старшего дошкольного возраста о взаимоотношениях в семье.
Предмет исследования: использование литературных произведений в процессе развития представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста
Гипотеза : мы предполагаем, что представления дошкольников о семье будут разрозненными, противоречивыми, не полными; использование литературных произведений может оказать существенное влияние на развитие представлений о семье, а также повысить информированность детей (о ее составе, функциях, ролях и существующих в семье отношениях).
Задачи:
На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть основное содержание проблемы.
Подобрать методики диагностики представлений, изучить существующие представления детей о детско-родительских отношениях.
Разработать и апробировать программу развития представлений дошкольников о взаимоотношениях в семье, определить ее эффективность.
Методологическую основу исследования составили положения:
Личностно - деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);
О сензетивности дошкольного детства к установлению эмоциональных отношений ребенка с близкими взрослыми (А. В. Запорожец);
О взаимосвязи компонентов структурного "Я", разработанный К. Блага, М. Шебек;
О важности отношений в развитии человека (В. Н. Мясищева);
Мы исходили также из понимания семьи, как важнейшего института социализации ребенка, и значении детско-родительских отношений, представленном в работах Э.Эриксона, А. Л. Болдуина, В. Сатир, А. Г. Варга Э.Г. Эйдемиллера.
Для осуществления целей исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс исследовательских методов :
Теоретический анализ литературы по проблеме;
Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
Качественный и количественный анализ полученных результатов;
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью его исходных позиций, анализом теоретических аспектов проблемы, применением комплекса исследовательских методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования.
Практической базой исследования явилось МДОУ Хомутовский детский сад №1. Общее количество испытуемых 26 семей из них 22 являются полными, и 4– не полными семьями. Обследована группа детей старшего дошкольного возраста из них 12 девочек и 14 мальчиков.
Практическая значимость данного исследования заключается в разработке и апробации программы «Счастливая семья» с детьми старшего дошкольного возраста, использование которой в значительной степени повышает уровень знаний детей о семье, способствует информированности детей о составе семьи, функциях членов семьи и существующих в ней отношениях.
Основные положения и результаты данного исследования оглашались на педагогическом совете МДОУ Хомутовского детского сада №1, а также на родительском собрании для семей, принимавших участие в исследовании.
Структура работы и объем работы: исследовательская работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографического списка (57 источником) и 3 приложения (материалы к диагностическим методикам,план конспект занятий). Объем работы 47 страницы. В работе содержится 1 таблица и 3 рисунка.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ В СЕМЬЕ
1.1. Общие подходы к пониманию понятия «представление».
Представление - это процесс мысленного воссоздания образов предметов и явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств человека .
Понимание термина «представление», в целом, сложилось к середине XX в. Вместе с тем конкретизация, уточнение, перенос, встраивание фундаментальных идей первой половины XX в. в новые теоретические контексты активно продолжается до сих пор. На мой взгляд, наиболее интересными в этом смысле являются работы Э.В. Ильенкова, Б.М. Теплова, Л.Ю. Тихомирова, А.В. Басова, А.А. Гостева, Е.Л. Агаевой, А.В. Брушлинского, Л.М. Гуровой, Ю.Б. Гиппенрейтер, Р.С. Немова, Е.Л. Пороцкой, В.П. Зинченко, А.Г. Рузской, П.А. Рудика, Е.А. Климова, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, Л.Ф. Обуховой, А.В. Петровского.
Проблема представлений занимает большое место в психолого-педагогических исследованиях. В словаре под редакцией М.И Дъяченко понятие «представление» трактуется как: образы предметов или явлений, которые ранее воздействовали на органы чувств, но в данный момент непосредственно не воспринимаются. Представления обычно менее яркие и устойчивые, чем восприятия. Эта разница обуславливается тем, что психические процессы, возникающие при непосредственном воздействии предметов и явлении на органы чувств, протекают более активно, чем тогда, когда мы что-либо представляем. Вместе с тем, представления более изменчивы, подвижны, в них больше обобщенности .
Представления разделяют по формированию ведущего органа чувств (зрительные, двигательные и другие), по содержанию (топографические, технические, музыкальные и т д.). Их делят также в зависимости от степени обобщенности и новизны образов на единичные и общие, представления памяти и представления воображения. Следствия сочетания различных представлений является схематическое представление, охватывающее группу объектов, их соотношение в пространстве и времени.
Основоположник немецкой эмпирической психологии, философ, педагог и психолог И.Ф. Герборт считал, что вся душевная жизнь является результатом взаимодействия представлений.
В. Вунд распределял представления в зависимости от степени ясности по трем областям: ясного сознания– здесь располагаются представления, имеющие свойство ясного сознания; сознание – здесь находятся менее ясные представления, темные, подавленные другими представлениями, которые становятся бессознательными .
Существуют различные способы классификации представлений. В соответствии с разделением представлений по видам ведущего анализатора выделяют следующие виды представлений :
зрительные (образ человека, места, пейзажа);
слуховые (воспроизведение музыкальной мелодии);
обонятельные (представление какого-то характерного запаха);
вкусовые (представления о вкусе пище – сладком, горьком и пр.);
тактильные (представление о гладкости, шершавости, мягкости, твердости предмета);
температурные (представление о холоде и тепле);
Представления формируются в процессе деятельности человека, поэтому в зависимости от профессии развивается преимущественно какой-либо один вид представлений: у художника- зрительный, у композитора слуховой, у спортсмена и балерины- двигательный, у химика - обонятельный и т. д.
В.П. Зинченко в своих исследованиях разделил представления по степени обобщенности. В этом случае говорят о единичных, общих и схематизированных представлениях (в отличие от восприятий, которые всегда бывают единичными).
Единичные представления - это представления, основанные на восприятии одного определенного предмета или явления. Часто они сопровождаются эмоциями. Эти представления лежат в основе такого явления памяти как узнавание.
Общие представления - представления, обобщенно отражающие ряд сходных предметов. Этот вид представлений чаще всего формируется при участии второй сигнальной системы и словесных понятий.
Схематизированные представления представляют предметы или явления в виде условных фигур, графических изображений, пиктограмм и т. д. Примером может служить диаграммы или графики, отображающие экономические или демографические процессы .
Основанием для следующей классификации было определено Р. С. Немовым- по происхождению. В рамках данной типологии их делят на представления, возникшие на основе ощущений, восприятия, мышления и воображения. Следует отметить, что большая часть представлений человека – это образы, возникающие на основе восприятия – то есть первичного чувственного отражения действительности. Из данных образов в процессе индивидуальной жизни постепенно формируется и корректируется картина мира каждого конкретного человека .
Представления, сформированные на основе мышления, отличаются высокой степенью абстрактности и могут иметь мало конкретных черт. Так у большинства людей имеются представления таких понятий как «справедливость» или «счастье», но им трудно наполнить данные образы конкретными чертами.
Представления могут формироваться и на основе воображения, и данный тип представлений составляет основу творчества – как художественного, так и научного .
Представления различаются также по степени проявления волевых усилий. В этом случае они делятся на непроизвольные и произвольные. Непроизвольные представления - это представления, возникающие спонтанно, без активизации воли и памяти человека.
Произвольные представления - это представления, возникающие у человека под воздействием воли, в интересах поставленной им цели. Эти представления контролируются сознанием человека и играют большую роль в его профессиональной деятельности .
В разные отрезки времени одно и то же представление может прибывать в разных областях сознания. Душевная жизнь – это безостановочное движение представлений .
Представления ребенка о своей будущей семье, о роли, которую он будет в ней выполнять, являются своеобразной внутренней моделью ожидаемых условий будущей жизни, оказывающей влияние на процесс их развития .
Эти представления служат своего рода ориентирами, которые помогают разделить знания, получаемые в семье, детском саду на «применимые» и « не применимые» в будущем. Для успешного развития полноты, правильности, ясности представлений необходимо сформировать у детей дошкольного возраста интерес к семье и происходящим в ней взаимоотношениям.
1.2. Представления дошкольников о взаимоотношениях в семье
Современные научные данные доказывают, что в первые годы жизни у ребенка, воспитывающегося в семье, формируется её образ. В семье ребенок включен в деятельность и в процессе ее усваивает накопленные в человеческом мире значения. В исследованиях подчеркивается, что «образ мира», «картина мира» развивается у ребенка как целое. Это – многоуровневое образование, включающее в себя представления о природе, человеке, обществе, в том числе о семье, ее членах, семейной родословной, домашних делах и т.д. Все это определяет значимость того образа семьи, который первоначально формируется у ребенка .
Между тем обследование дошкольников, свидетельствует о скудной информированности детей о своих близких, о недостаточном интересе к чувствам, поступкам, деятельности членов семьи.
Ученые (Н.И. Захаров, М.И. Буянов, Н.А. Голиков) с тревогой обнаружили, что у многих современных детей складывается деформированный, искаженный образ семьи. Этому есть объективные причины, связанные с тем мировым явлением, которое определяется как кризис семьи. Как свидетельствуют научные данные и мировая статистика, в современной семье изменяются не только отдельные функции, но и деформируются социальные роли членов семьи, прослеживается тенденция разобщенности в межличностных отношениях ее членов. Дефицит эмоционально-личностных контактов родителей с детьми, которые возникают в силу служебной занятости взрослых членов семьи, – причина детского одиночества, несмотря на жизнь среди родных и близких .
Между тем семья представляет собой многогранную систему, в которой существуют не только взаимодействие и взаимоотношения «родители - ребенок», но и взаимопроникновение мира взрослых и мира детей, что объективно может способствовать формированию у детей образа семьи. В этом отношении ценно и то, что семья, как правило, состоит из представителей различных возрастных, половых, профессиональных групп. В исследованиях отечественных педагогов (И.В. Бестужев - Лада) выявлена возможность включения детей в жизнь семьи путем приобщения к трудовой деятельности, участия в подготовке семейных праздников, совместном досуге, Ученые подчеркивают необходимость воспитания у детей умения быть внимательными, заботливыми, понимать настроение близких. А воспитание таких качеств – это и есть подготовка детей к жизни в обществе, к выполнению в будущем функций родителей .
Психологи (И.В. Дубровина, Е.С. Кузьмин, В.Л. Леви), отмечают, что семейная атмосфера способствует развитию у ребенка богатой эмоциональной жизни (сопереживания, сочувствия), что представляется важным для становления положительного образа семьи. Совсем иным будет этот образ и по содержанию, и по эмоциональной отрешенности у ребенка, растущего в неблагоприятной семье, особенно если он подвергается унижениям, истязаниям, насилию .
Оказывается, что формирующийся в детстве образ семьи не будет нейтральным по отношению к будущей семейной жизни, напротив, он во многом определяет установки на нее. Согласно выводам ученых, уравновешенным человеком и «удачным семьянином» становится тот, кто имел в детстве любящих друг друга родителей, был к ним сильно привязан, мог с ними откровенно говорить обо всем, к кому в семье относились благожелательно, уважительно, но требовательно. И наоборот, шансов на позитивное развитие очень мало у того, кто видел в семье конфликты, кого били и унижали .
В ряде исследований (С.И. Голод, М.С. Мацковский, А.Г. Харчев, Э.К. Васильева) предприняты попытки изучить те представления детей о семье, которые складываются у них стихийно. Было выявлено, что эти представления отличаются фрагментарностью, неточностью, бедностью эмоциональной «окраски», а зачастую не соответствуют действительности. Надо сказать, что столь низкий уровень знаний детей о семье не вызывает удивления, поскольку в общеобразовательных программах для дошкольных учреждений этой важнейшей области социального мира не уделяется должного внимания .
В ходе социализации, под руководством взрослых и в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает определенные эталоны. В то же время возрастает глубина и разносторонность восприятия. В старшем дошкольном возрасте при описании взрослого все большее значение приобретают существенные, внутренние качества. Ребенок начинает обращать внимание на интересы, увлечения, поступки взрослых, но не всегда отдает одному из них свое предпочтение .
Значительное влияние на представление ребенка о взрослом человеке оказывает его самооценка. Каждый человек, как ребенок, так и взрослый соотносит информацию о другом человеке с представлениями о самом себе, причем, не осознанно стараясь сохранить сложившееся о себе мнение. Если же это мнение может быть поколеблено, то возникает тревожное состояние и восприятие изменяется так, чтобы предотвратить осознание угрожающих сигналов. Дети с большим удовольствием общаются с тем человеком, который положительно его воспринимает, т.е стремится сохранить о себе хорошее впечатление. Эти не осознаваемые процессы обозначаться как «перцептивная защита». Так, например, отношение к ребенку в коллективе не соответствует его завышенному представлению о себе, он может весьма неадекватно воспринимать окружающих и их поступки .
На отношения ребенка с родителями обращали внимание в своих исследованиях Г. Хоментаускас, А.А Реан, М.Ю. Санников, Э. Берн, К. Юнг. В большинстве из них делается акцент на особенности восприятия мира ребенком и развитие его личности в зависимости от родительского отношения.
Так, Г.Т. Хоментаускас выделяет 4 установки ребенка по отношению родителей к себе .
Я нужен и любим, и я люблю вас тоже
Такая установка может сформироваться в семье, в которой ребенок постоянно чувствует свою близость с родителями. Родительское отношение с ребенком характеризуется:
Общим положительным эмоциональным фоном взаимодействия.
Признанием автономности, своеобразности личности.
Родители не забывают о своих желаниях и устремлениях.
Базисные установки ребенка:
1) Я испытываю удовольствие, когда нахожусь рядом с близкими мне людьми.
2) Моя близость с родителями не ущемляет моей свободы. От меня не требуют постоянно действовать так. А не иначе.
3) Когда я слаб, я могу попросить помощи, и это не унижает меня.
4) Когда родители меня наказывают, это не означает, что они перестают меня любить. Это значит, что мы не поняли друг друга или действовали в ущерб друг другу.
2. Я нужен и любим, а вы существуете ради меня
Такая позиция возникает в семье с преобладанием культа ребенка, в которой все дела и заботы сосредоточены вокруг маленького идола. В такой атмосфере у ребенка возникает концепция «Я - все, вы - ничто».
Внутренние установки:
Родители существуют ради меня.
Мои желания и стремления – самые важные.
Люди, которые не видят моего превосходства, просто глупые. Я не хочу иметь с ними дела.
Мои родители любят меня. Но как у меня, такого славного, умного, красивого, оказались такие серые родители.
3. Я не любим, но я от всей души желаю приблизиться к вам.
Эта позиция возникает среди так называемых «проблемных» детей. Почти каждый считает, что его недостаточно любят. Восприятие любви и внимания родителей - важнейшее условие развития полноценной личности, оно дает ощущение собственной значимости в семье.
К этой позиции могут привести некоторые обстоятельства:
Отсутствие ребенка в жизненных планах родителей.
Недовольство ребенком таким, каков он есть.
Неравномерное требование внимания.
Возникает установка – « Я значим только тогда, когда на меня обращают внимание».
4. Я не нужен и нелюбим. Оставьте меня в покое
Когда ребенок полностью теряет веру в то, что кто-либо может его любить, что он сам чего-то стоит, он впадает в необычное состояние.
Появляется установка: оставьте меня в покое. Вы мне уже доказали, что я не достоин вашего внимания, что я недостаточно силен, чтобы заставить вас заниматься мною, что я не могу поступать с вами так же жестоко, как вы со мной, - так оставьте меня в покое .
А.А. Реан, М.Ю. Санникова, в своих работах по изучению системы отношений дошкольников к социальному окружению, выявили, что именно отношение к матери является наиболее положительным. Было установлено, что снижение положительного отношения матери, увеличение отрицательных характеристик при описании матери соотносится с общим ростом негативизации всех социальных отношений личности. В целом негативное отношение к матери является важным показателем общего неблагополучного развития личности .
Э. Берн отмечает, что в принятии решений особенно в эмоциональных ситуациях, участвуют бессознательные установки, заложенные еще в детстве людьми, любовь которых ребенок боялся потерять. Ведь чтобы стать в свое время счастливым супругом и родителем, необходимо научиться любить, заботиться, опекать любимых, жертвуя чем-то и не ожидая немедленного наказания. Это доступно только тем, кто в детстве испытал подобное отношение родителей к себе. Дети, воспитанные без отца или плохо исполнявшими свою роль родителями, утверждает Э. Берн, и, будучи взрослыми, испытывают трудности в принятии решений, особенно относительно проблемы - как сохранять любовь других людей .
Многие качества зрелой личности (способность идти навстречу, уживаться с другими, осмотрительность, умение принимать решения) ребенок приобретает в процессе полноценного общения с родителями другими значимыми людьми. Источником развития личности служит, согласно исследованиям К. Юнга, образ отца или матери, или же вымышленный собирательный образ. Чем сильнее бессознательное влияние родительского образа, тем чаще предпочтение отдается человеку, способному позитивно или негативно заменить родителей .
Таким образом, характерные особенности становления личности ребенка объясняются первоначальным опытом взаимоотношений в семье.
Исследования К. Юнга показывают, что дети из полной семьи с согласованием образов родителей воспринимают семейную ситуацию как благоприятную, с низкой конфликтностью и враждебностью в семейной ситуации. В старшем дошкольном возрасте это выражает проявление зависимости от родителей, давление их авторитета на детей. Дети очень зависимы от родителей, испытывают чувство неполноценности в семейной ситуации, мало общаться со сверстниками, и имеют недостаточно развитые навыки общения. Поэтому преобладание стремления принимать на себя субъектную позицию оценщика направленную на удовлетворение собственных желаний и оценку действий других людей.
В группе детей из полной семьи с рассогласованным образом родителей преобладает роль субъекта – исполнителя по типу аккомодации, обеспечивающая защиту в случае нестабильных отношений. Ребенок ищет пути к созданию ситуации, которая устраивала бы родителей и так же была выгодна или не противоречила его потребностям, принимает на себя функцию исполнителя в общении с родителями. Смыслом данного поведения, является стремление сохранить свою и родительскую любовь.
В группе детей из неполной семьи с рассогласованным образом родителей выявлены два вида субъектных позиций: субъект оценщик по типу аккомодации, субъект координатор по типу ассимиляции .
В семейной ситуации проявляется конфликтность, враждебность и дети испытывают чувство неполноценности семейной ситуации. Дети включены в рассогласование логики схем и действий, через разное восприятие образов родителей. Образ матери отражает у детей такие показатели как, лидерство, отгороженность, агрессивность. Образ отца воспринимается детьми как «друг» .
1.3 Значение литературных произведений для развития представлений о семье
Первые литературные произведения, с которыми каждый ребенок знакомится буквально с колыбели, –это произведение фольклора. Народные песенки, прибаутки, словесные игры радуют малышей своим удивительным благозвучием, мелодичностью, содержанием, близким быту, и интересом ребенка. Важнейшая общая характерная черта разнообразных форм детского фольклора заключается в том, что они создают особый вид общения взрослого и ребёнка, во время которого возникает ситуация интимности и тепла, не даром этим произведения устного народного творчества называются материнскими песенками. Просто прочитанные по книге, они в значительной степени утрачивают свое воздействие, так как рассчитаны на общение людей, объединенных эмоциональным сопереживанием. Этой задаче общения подчинена и соответствующая ей форма, гармонически сочетающая в себе слово, мелодию, действие. Важно подчеркнуть и то, что, будучи веселыми, смешными, занимательными, игровыми произведения «материнского» фольклора не заметно для малыша открывают ему и настойчиво внедряют в его сознание важнейшие и вечные духовные ценности – любовь к окружающим, доброжелательность, доброту, трудолюбие.
К.Д. Ушинский подчеркивал, что литература, с которой впервые встречается ребенок, должна вводить его в мир народной мысли, народного чувства, народной жизни, в область народного духа .
Ш. Бюлер специально изучала роль сказки в развитии ребенка. По ее мнению, герои сказок просты и типичны, они лишены всякой индивидуальности. Часто они даже не имеют имен. Их характеристика исчерпывается двумя тремя качествами, понятными детскому восприятию. Но эти характеристики доводятся до абсолютной степени: небывалая доброта, храбрость, находчивость. При этом герои сказок делают все то, что делают обыкновенные люди: едят, пьют, работают, женятся и т. п. Все это способствует лучшему пониманию сказки ребенком .
Большую воспитательную ценность для развития ребенка, имеет народная сказка. Она заключается в том, что в ней запечатлены лучшие черты русского трудового народа: свободолюбие, природный ум, настойчивость, упорство достижение цели. Сказки воспитывают у детей гордость за свой народ, любовь к родине .Народная сказка, как правило, вызывает богатые эмоции у детской аудитории, что усиливает её воспитательное влияние. Интенсивность переживаний детей находится в тесной зависимости от содержания сказки, разнообразия приключений, которые испытывают её герои. Эмоции способствуют пониманию дошкольниками смысла, основной идеи произведения. Перечисленные качества народной сказки характеризуют её как высокохудожественное произведение для детей, соответствующее психологическим особенностям возраста. Сказка разговаривает с детьми языком искусства– светлого, бодрого, понятного и убедительного. Сказка для ребенка это не просто вымысел, фантазия это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и независимость, гнев и сострадание, измена и коварство и тому подобное. Форма изображения этих явлений, особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл остаются подлинными «взрослыми». Те уроки, которые дает сказка, - это уроки на всю жизнь и для больших, и для маленьких. Для детей это ни с чем несравнимые уроки нравственности, для взрослых это уроки в которых сказка обнаруживает своё, порой неожиданное для взрослых, воздействие на ребенка .
Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите, но эти эмоции быстро гаснут, так как нет условий для их реализации. Они как аккумулятор, заряжают душу нравственной энергией. Читая малышу сказки, с искренним интересом разглядывая вмести с ним картинки и, комментируя их, понимаешь, что это, может быть, важнее и, главное, эффективнее, чем последующая многолетняя работа с подросшими детьми .
Восприятие маленького ребенка отличается от восприятия взрослого человека тем, что это развернутая деятельность, которая нуждается во внешних опорах. А.В. Запорожцем, Д.М. Дубовис-Арановской и др. было выделено специфическое действие для этой деятельности. Это содействие, когда ребенок становится на позицию героя произведения, пытается преодолеть стоящие на его пути препятствия.. Б.М. Теплов, рассматривая природу художественного восприятия ребенка, указывал, что сопереживание, мысленное содействие герою произведения составляет "живую душу художественного восприятия". Сопереживание сходно с ролью, которую берет на себя ребенок в игре, Д.Б. Эльконин подчеркивал, « Классическая сказка максимально соответствует действенному характеру восприятия ребенком художественного произведения, в ней намечается трасса тех действий, которые должен осуществить ребенок и ребенок идет по этой трассе. Там, где этой трассы нет, ребенок перестает понимать ее, как например, в некоторых сказках Г.X. Андерсена, где есть лирические отступления» .
Язык сказки доступен ребенку. Сказка проста и в то же время загадочна. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем. Стиль сказки также понятен ребенку. Ребенок еще не умеет мыслить логически, и сказка никогда не утруждает ребенка какими-то логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую .
Сказка предлагает ребенку образы, которыми он наслаждается, незаметно для себя усваивая жизненно важную информацию. Сказка ставит и помогает решить моральные проблемы. В ней все герои имеют четкую моральную ориентацию. Они либо целиком хорошие, либо целиком плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла, для упорядочения его собственных сложных и амбивалентных чувств. Ребенок отождествляет себя с положительным героем. По мнению Б. Бетельхейма, это происходит потому, что положение этого героя среди других - более привлекательно. Таким образом, считает Б. Бетельхейм, сказка прививает добро, а не только поддерживает его в ребенке .
Сказка очень близка ребенку эмоционально, по мироощущению, так как ребенок ближе к миру животных, чем к миру взрослых .
Всякая сказка – это рассказ об отношениях между людьми, сказка вводит в круг таких отношений, которых ребенок в реальной жизни может не замечать. Сказка помогает и в полоролевой идентификации. Ведь в сказках тип поведения героев-мужчин всегда маскулинный, а женщин –феминный.
Таким образом, грамотное использование литературных произведений помогает развить в детях, не только нравственные качества, но и на примере сказочных героев способствует формированию у детей знаний об особенностях внутрисемейных взаимоотношений. Помогает объяснить ребенку в доступной форме, специфику построение взаимоотношений в семье, проиграть вместе с детьми особенности социальных ролей семьи. С помощью сказки процесс познания приобретает более интересную, свободную, не навязчивую форму.
Вывод
Развитие представлений идет от первоначальных неполных, не дифференцированных, часто неправильных и нечетких, мало связанных друг с другом (разобщенных) образов действительности к построению отчетливых, ярких, отличающихся известной полнотой и правильностью, взаимосвязанных друг с другом представлений. Основными этапами этого развития, связанными с возникновением новых качественных особенностей представлений, являются: первоначальное расширение жизненного опыта ребенка и сопутствующее ему совершенствование восприятий; включение речи в формирование представлений путем словесного обозначения их существенных особенностей и элементов; использование представлений в различных видах деятельности ребенка, в связи, с чем представления активизируются, проверяются и уточняются практикой; использование специальных занятий формирования представления у детей, что связано с целенаправленным на эти представления вниманием, развитием их яркости и устойчивости в процессе проводимых занятий.
Представление
о семье влияет на саму семью в будущем,
именно потому детям нужно формировать
представление о семье. Воспитывать
желание заботиться о близких, развивать
чувство гордости за свою семью.
По
мере накопления знаний и жизненного
опыта ребенка, совершенствования и
дифференциации его процессов восприятия,
делаются более точными и отчетливыми
и его представления.
Рассмотрев приведенные выше взгляды на проблему детско-родительских отношений в отечественной психологии, можно сделать вывод, что в современном сложном и динамичном российском обществе не снижается острота вопросов, связанных с отношениями между родителями и детьми. В отличие от своих зарубежных коллег, которые основное внимание уделяют раннему развитию ребенка, отечественные психологи рассматривают тенденции развития детства в контексте социального расслоения российского общества. Специфика родительского отношения заключается в его постоянном изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей. Очевидно, что с развитием ребенка должно изменяться отношение родителей к нему, и, соответственно, отношение ребенка к своим родителям. Психологи отмечают, что при воспитании детей отношения и чувства родителей более важны, чем их теоретическая подготовка (ориентация) и методы и средства воспитания, но не менее важно, как ребенок воспринимает эти методы и отношение к нему родителей. Что, в свою очередь, влияет на формируемые представления ребенка о детско-родительских отношениях.
Глава 2. Изучение особенностей представлений детей старшего возраста о взаимоотношениях в семье
2.1 База и методы исследования
Данное исследование проходило на базе МДОУ Хомутовский детский сад №1. В эксперименте приняло участие 26 семей, из них 4 являются не полными. Средний возраст родителей 25-30 лет. Обследована группа детей старшего дошкольного возраста жизни – 26 человек, из них девочек – 12, мальчиков – 14.
Большое внимание в проведенном исследовании, мы уделили проблеме детско-родительских отношений. Так как семья напрямую влияет на развитие представлений дошкольника о правильном построении взаимоотношений между ее членами, а так же на формирование уважительного и трепетного отношения к ее членам.
Цель констатирующего этапа исследования: изучить особенности представлений детей дошкольного возраста о взаимоотношениях в семье.
Задачи констатирующего этапа исследования:
1.Отобрать и апробировать систему диагностических методик направленных на изучение детско - родительских отношений.
2.Выявить уровень развития представлений детей старшего дошкольного возраста о семье.
Используемая нами диагностическая процедура включает следующие методики:
Тест «Семейные отношения» (А.Кроник, модификация Г.Я Кудриной)
Объект исследования: дети дошкольного возраста
Цель диагностики: выявить внутренне психологическое пространство общения ребенка в семье.
Стимульный материал: карточка с изображение кругов. (Приложение 1)
Инструкция для ребенка: эти круги - люди. Покажи, где ты и мама, ты и папа, мама с папой.
После выбора ребенком карточек, мы задавали ряд вопросов с целью получения дополнительной информации и аргументации сделанного выбора. (Как ты узнал?, Почему ты выбрал эту карточку?).
Интерпретация карточек:
Первая карточка - отношения «порознь», вторая карточка - «рядом», остальные «вместе». Однако, в ситуации «вместе» обращается внимание на то, чем различается расположение кругов.
2. Тест «Сказка» (Л. Дюсс) (Приложение 2)
Цель диагностики: определить предпочитаемую дистанцию общения со взрослыми, тенденцию отчуждения или близости ребенка от родителей, выявление уровня привязанности к родителю противоположного пола.
Краткое описание: ребенку предлагалось прослушать сказки. В конце каждой сказки содержится вопрос, ответ на который должен дать ребенок. При проведении данной методики необходимо помнить, что ребенок будет по-разному реагировать на ситуацию, в зависимости от расположения духа. Эмоциональные реакции ребенка во время прочтения сказки и ее продолжения могут предоставить большую информацию, чем слова.
3.Проективная методика «Семья зверей»
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста
Цель диагностики: выявление взаимоотношений в семье, вызывающих тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.
Инструкция: Детям предлагалось нарисовать семью в виде любых зверей, при этом не оговаривается, что это должна быть именно его семья
Интерпретация:
Следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие семьи, но и позволяющие ребенку анализировать, переосмыслить семейные отношения. Поэтому он не только отражает настоящее и прошлое, но и направлен на будущее.
Когда рисунок закончен, проводится беседа по схеме:
1. Кто нарисован на рисунке?
2. кто есть кто?
3.Что делает каждый член семьи?
При интерпретации основное внимание обращают на:
1. Анализ структуры рисунка семьи;
2. Анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи;
3. Анализ процесса рисования. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы.
Чаще всего дети начинают свой рисунок с изображения того члена семьи, к которому действительно хорошо относится.
Составленная диагностическая процедура позволила изучить представления дошкольников о взаимоотношениях в семье, прежде всего детско-родительских.
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования.
В результате проведенных методик, направленных на изучение представлений детей старшего дошкольного возраста о семье мы разделили детей на группы по уровню сформированности у них представлений.
Нами составлена диаграмма, которая наглядно отражает распределение детей по уровню сформированности у них представлений о семье и семейных взаимоотношениях. (рис.1)
Рис.1 Уровни сформированности представлений у детей о семье и семейных взаимоотношениях
На рисунке видно, что на уровне сформированных представлений о семье находятся 11 (42%) обследованных детей. У 7 детей (27%) уровень представлений можно охарактеризовать как частично сформированные, и 8 (31%) детей принимавших участие в исследовании, по уровню представлений о семье и семейных взаимоотношениях можно отнести к группе со сформированными представлениями.
Уровень сформированных представлений предполагает, что ребенок четко определяет родственные связи, знает домашние обязанности всех членов семьи. В целом ответы детей отличаются логичностью, последовательностью.
Приведем примеры ответов детей, которые имеют сформированные представления. Вика В:«Папа работает в такси, а мама в магазине».
В рисунках детей этой группы преобладают яркие цвета, все члены семьи расположены рядом друг с другом, животные выбранные ребенком не имеют агрессивных признаков. Так же дети этой группы, выполняя тест на определение внутреннего психологического пространства в семье, выбирали карточки характеризующие отношения с родителями «вместе».
Семьи, чьи дети имеют сформированные представления о семье, отличаются доброжелательной, теплой атмосферой. Преобладает чувство гордости за свою семью. Дети хорошо знакомы с традициями своей семьи.
Уровень частично сформированных представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста (27% испытуемых) характеризуется частичным принятием ребенком себя и семьи, дети испытывают неудовлетворенность своим положением в семье и отношением родителей к нему в ситуациях когда желания ребенка и родителя расходятся.
Егор О.:«Меня мама не любит, она мне в компьютер играть не дает долго», Аня Д.:«Я бабушку больше всех люблю, она мне всегда все покупает».
Ответы детей этой группы, по результатам теста «Семейные отношения» характеризуют их отношения с родителями, как «рядом».
Рисунки детей с частично сформированными представлениями отличаются бедностью красок, встречаются зачеркнутые персонажи. Так, Оля М., нарисовав кошечку, зачеркнула ее, когда ее спросили, почему она так поступила, ответила: «Я хотела, Лену нарисовать, она со мной играть приходит и из садика забирает, но она, же не из нашей семьи, кажется». Такой ответ ярко демонстрирует спутанность представлений о составе семьи и родственных связях. Дети с частично сформированными представлениями, долго не приступают к заданию, постоянно переспрашивают («А рисовать надо маму и папу?»).
Проводя методику «Сказка» мы отметили, что дети зачастую выделяют одного из родителей, отдавая ему главенствующую роль в семье. Дети аргументируют это так: «Птенчик будет сидеть, пока его мама не заберет, потому, что папа на работу улетел» (Артем П). В непринужденной беседе, дети высказывались о семье неохотно. Многие не могли определенно сказать, чем занимаются их родители, («Мама работает, папа тоже работает. Не знаю где, в город ездит» Влад. К).
Частично сформированные представления, отличаются тем, что дети старшего дошкольного возраста затрудняются в определении своей роли в семье, дети в основном отдают предпочтение какому-то одному родителю. Мотивируя это личными потребностями («Папа мне всегда киндер покупает, когда в магазин идем», «Меня мама ругает, за компьютером играть не разрешает»).
Характеризуя детей с несформированным уровнем представлений (31% испытуемых), мы видим, что дети выбирают второстепенное место в семье, полное непринятие семейной ситуации, не удовлетворенность отношением родителей к себе. Часто в качестве близкого для себя человека выбирают других членов семьи. «Будет плакать, ждать, когда бабушка за ним придет» (Юра. Л)
Методика «Семейные взаимоотношения» показала, что дети, чьи представления соответствуют I уровню на несформированных представлений уровне охарактеризовали свои взаимоотношения с родителями как «порознь».
На рисунках дошкольников мы увидели, что дети в основном изображают одного из родителей, свою фигуру рисуют маленькой, часто в углу. Так на рисунке Артема Н, большую часть его рисунка занимает дом. Свою и мамину фигуры он изобразил маленькими. Папа на рисунке отсутствует, хотя Артем из полной семьи. Скорее всего, отец не участвует в жизни мальчика. Важно отметить, то, что мальчик нарисовал маму и ребенка девочку.
Лиза Х. разделила всех членов семьи линиями, пояснив это так: «Они все в клетках». Что дает нам основания полагать, о не благоприятной ситуации в нутрии семьи. Семья Лизы не полная. Однако девочка мечтает об отце и брате. Фигуры матери и ребенка равновеликие. У Саши Б. наблюдается негативное отношение к отцу. Девочка считает себя малозначимой для семьи. Изображает свою фигуру самой маленькой. Рисунок Лизы Д. не дает нам четкой картины внутрисемейных отношений. Девочка изображает две семьи. В одной нет брата, однако, рисунок яркий, красочный. На второй части рисунка изображена семья, в которой себя изображает довольно маленькой, по сравнению с фигурами других членов семьи. Из личной беседы с девочкой мы узнали, что в их семье недавно появился маленький ребенок, поэтому она считает, ее стали меньше любить, и все внимание уделяется брату. Особенно остро девочка переживает отношение отца к новорожденному ребенку.(«Папа раньше всегда со мной играл, а сейчас только с братом играет, говорит, что он скоро вырастет и мы вместе играть будем, только я с ним играть не хочу, пусть один играет, а мы с папой вместе будем») Родители Лизы Д, также отметили, что с появлением младшего брата, девочка стала более замкнутая, плохо вступает в контакт.
Несформированность представлений говорит о том, что родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, недостаточного ума, качеств характера. Родитель не доверяет ему и не уважает своего ребенка. На вопрос «Ты любишь маму?», Сережа М. ответил: «Мама сказала, что я плохой». В беседе с Ариной П. мы увидели замкнутость, девочка остро переживает неуспех, слабо реагирует на похвалу, пугливо озирается по сторонам во время обследования «Дома я играю одна». Здесь мы видим одиночество, потерю своего "Я".
Несформированные представления детей выявились в тех семьях, где родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, не уделяют ребенку должного внимания. У ребенка с родителями отсутствуют близкий эмоциональный контакт, ребенок воспринимает внутрисемейные отношения как отчужденные. Поэтому дети затрудняются рассказывать о своей семье, о ее составе, семейных ролях.
Вывод
Анализируя результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что у 56% детей недостаточно сформированы представления о семье. На наш взгляд причинами не сформированности представлений детей является не удовлетворенность всей семейной ситуацией, а также не принятием ребенка в семье. Низкая степень удовлетворенности, свидетельствует о нарушениях в структуре детско-родительских отношений, а также возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией. Дети мало представляют внутрисемейные роли, функции каждого члена, важность семьи в жизни человека. Их представления отличаются фрагментарностью, неточностью, неадекватностью, отсутствием полноты.
В процессе развития личности ребенка и способах участия в нем взрослых, решающая роль принадлежит семье. Только через работу с детьми, семьей, оптимизацию детско-родительских отношений, психологического климата в семье можно добиться эффективности в процессе личностного развития ребенка. Для развития детских представлений о семье - полного видения семьи, распределения ролей, функций каждого члена, понимания важности семьи для ребенка нами была составлена программа, которую мы реализовали в ходе формирующего этапа исследования.
Глава 3. Программа развития представлений дошкольников о взаимоотношениях в семье
3.1. Цель, задачи, ход формирующего эксперимента
В данной работе принимали участие дети, чьи представления на констатирующем этапе исследования были определенны как частично сформированные и несформированные. Для развития представлений дошкольников о семье и семейных взаимоотношениях, нами была составлена коррекционная программа. Целью данной программы явилось развитие представлений дошкольников о взаимоотношениях в семье в процессе использования литературных произведений. А так же развитие у ребенка творческого восприятия семейных ценностей, воспитание нравственно-этических норм и традиций семейного уклада.
Задачи формирующего этапа исследования:
Разработать программу развития представлений дошкольников о детско-родительских отношениях через использование литературных произведений.
Апробировать эффективные формы работы с детьми, направленные на развитие представлений детей о семье.
Проанализировать эффективность разработанной программы.
В нашей работе с детьми старшего дошкольного возраста мы руководствуемся следующими принципами:
Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских отношений, уровня общего состояния ребёнка.
Принцип доступности зависит от уровня психологических особенностей ребёнка.
Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.
Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы.
Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих коммуникативным способностям детей старшего дошкольного возраста.
Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма.
Составленная нами программа по развитию представлений дошкольников о взаимоотношениях в семье состоит из цикла занятий с детьми, которые проходили в течение 2 месяцев (2 раза в неделю, по 30 - 40 минут в день). Каждое занятие проводилось в утренний или вечерний отрезок времени.
Работу по программе развития представлений мы разделили на 3 этапа:
Организационный этап
Развивающий
Аналитический
Дадим характеристику этих этапов:
I. Организационный этап
Основная задача этого этапа заключалась в консолидации группы, что достигалось разъяснением и демонстрацией правил общения в группе. Очень важна была работа над созданием атмосферы эмоциональной близости всех детей в группе.
Для реализации данного этапа, нами были подобраны упражнения, позволяющие раскрепостить, сблизить детей между собой и с ведущим эксперимента.
II. Развивающий этап реализовался через проведение специально организованных занятий детьми, которые по результатам констатирующего этапа исследования были отнесли к группам с частично сформированными и несформированными представлениями о семейных взаимоотношениях.
III . Аналитический этап. Эффективность групповой работы оценивалась по результатам наблюдений за реакцией детей в ходе выполнения упражнений, а также проведенных с детьми диагностик.
Приоритетной целью наших занятий было сфокусировать внимание детей на собственных представлениях о самом себе и взаимоотношения с родителями. Занятия строились так, чтобы вызвать интерес у детей, помочь скорректировать представления детей,.
Разработанная нами программа состояла из нескольких серий занятий, каждая из которых имела свое назначение (Таблица 1) . Это серия занятий о маме, о папе, о семье в целом, занятия посвященные братьям и сестрам, занятия о бабушках и дедушках.
Таблица 1. Содержание занятий приводимых на формирующем этапе
|
Тема занятия |
Цель занятий |
|
|
Мамин портрет |
Воспитывать в детях чувство уважения и любви к маме |
|
|
Любовь мамы |
Способствовать Формированию в детях трепетного отношения к матери, пониманию ценности материнской любви. |
«Волшебный мешочек» |
|
Забота мамы |
Закрепить знания о работе мамы дома, уточнить представления детей о роли матери в семье. |
Чтение стиха «спасибо мама» Чтение сказки «слеза матери» А. Лопатиной |
|
Любовь отца |
Воспитание у детей чувства любви и уважения к родителю, своей семье, гордости за свою семью |
|
|
Роль отца |
Закрепить знания о роли отца в доме, уточнить представления детей о роли отца в семье. |
|
|
Дружная семья |
Формировать представления о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. Воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью |
|
|
Счастливая семья |
Учить детей понимать внутрисемейные роли, осознавать и вербализовать чувства, испытываемые к членам семьи, получать данные о том, как дети воспринимают других членов семьи и свое место среди них. |
|
|
Наши братья и сестры |
Углубить интерес детей к эмоциональному состоянию близких людей. Формировать дружеские отношения между братьями и сестрами. |
|
|
Конференция мам и пап |
Содействовать сближению родителей и детей посредством включения в совместную, творческую деятельность |
Дети рассказывают стихи о семье Упражнение "Кто это?" (для родителей) Упражнение "Семейный праздник".(для родителей) Упражнение "Пойми без слов"(родители и дети). Рисунок «Наша семья»(родители и дети) Ознакомление родителей с итогами проведенной работы |
|
Конференция бабушек и дедушек |
Формирование у детей уважения и любви к своим родителям, чувства привязанности к близким. |
Дети читаю стихи о бабушках и дедушках Бабушки и дедушки рассказывают о самом смешном случае, которой произошел с ними и внуками. Защита кулинарных шедевров |
Первая группа занятий нашей программы была направлена на уточнение роли матери в семье, а так же на понимание детьми основных качеств которыми обладает мама. Каждое такое занятие включало в себя литературное произведение (сказка, стих) которое было призвано пробудить в детях положительные эмоции. Ведь зачастую матери являются самым близким человек для ребенка, с ней связаны самые теплые и трепетные чувства детей. Мы использовали следующие сказки: «Если мама далеко», «Слеза матери» (А. Лопатиной), стихотворения М. Скребцова «Мама с нами», «Спасибо мама».
Так же на этих занятиях мы рисовали и играли в различные игры, которые способствовали формированию знаний о том, чем занимается мама в доме, как должна относиться к своим детям, какие личные качества характеризуют мам.
На первом занятии ребята не могли четко сформулировать свои мысли. В основном обходились общими фразами. Однако уже на втором занятии, раскрепостились, легко вступали в контакт. Последнее занятие, посвященное маме можно характеризовать, как удачное дети были очень активны, доброжелательны друг к другу. Ребята делились своими историями из жизни, легко отвечали на вопросы. Атмосфера этих занятия была теплой, дружной. Дети выполняли задания, которые давались им на дом. Мамы отметили, что после серии занятий про мам дети стали более ласковыми, открытыми. Возникла сложность с включением в эти занятие Сережи М, мальчик на первых двух занятиях основном только слушал, практически не отвечал. Однако на третьем занятии раскрепостился, стал активно отвечать на вопросы. В задании «Что бы вы пожелали своей маме. Для того, чтоб она стала самой лучшей» Сержа пожелал своей маме, что бы она его меньше ругала.
Разработанная нами серия занятий об отцах имеет схожую структуру, что и предыдущая. Эти занятия необходимы для полноценного формирования у детей знаний о семье. А отец является неотъемлемой ее частью. Вниманию детей было предложено несколько сказок, которые рассказывают о функциях отца в семье. Мы отобрали китайскую народную сказку «Семейная драгоценность», «Отец и сын». После прослушивания сказок с детьми подробно разбиралось, о чем хотел рассказать автор. Детям так же предлагалось дать советы родителям на тему «Как быть хорошим родителем?», так как зачастую у детей сформированной другой, отличный от представлений взрослого образ идеального родителя.
Однако на первом занятии, которое было посвящено отцам, мы столкнулись с негативными проявлениями эмоций у некоторых детей. Так Артем Н. на вопросы, которые характеризуют отца, приводил в основном негативные качества личности. «Папа злой. Когда смотрит телевизор, надо сидеть тихо, мы только с мамой играем всегда». Ответы Феди Т. на вопросы в начале занятия свидетельствуют о довольно грубом обращении с ним его папы. Давая характеристику поведения отца, Федор использовал такие слова, как: «накажет», «поставит в угол», «будет сильно ругать». С этими ребятами мы провели индивидуальные занятие, которые помогли детям пересмотреть свое отношение к отцу. Большее количество ребят в своих рассказах характеризовали папу как доброго, мягкого, но строго родителя. Ответы детей были эмоциональны, было заметно чувство гордости. Выполняя предложенное задание- нарисовать самый лучший папин подарок- использовали яркие цвета. Дети смеялись, оживленно беседовали между собой.
Следующий этап программы мы посвятили семье в целом. Эти занятия помогли разъяснить детям, в чем привилегия счастливой семьи, для чего вообще нужна семья человеку. Подобранные нами литературные произведения, сказка Г.Х. Андерсена «Талисман», «Лесная семья» М. Скребцовой. Помогли в легкой форме объяснить детям ценность семейного счастья и благополучия. Помимо занятий о мамах и папах, мы отвели отдельное место для занятиям о братьях и сестрах. Ведь они являются не менее значимыми в жизни семьи. Занятия были направлены на развитие теплого отношения между ними, а так же развитие чувства сопереживания, взаимопомощи, поддержки близких людей.
Наблюдая за детьми в процессе работы, отметили, что уровень представлений стал более высоким. Ребята начали активно использовать знания полученные на наших занятиях. Они не только стали более точно формулировать свои мысли о значении семьи для человека, но так же эти высказывания приобрели большую осмысленность и логичность. Со слов воспитателя, мы так же узнали, что во время игры мальчики, выполняя роль отца, стали более нежными, более трепетно относятся к девочкам. Из беседы с родителями выяснилось, что некоторые из ребят стали переносить полученные знание в семью. Мама Артема Н. «Тема к папе как то тепло относиться, раньше с вопросами всегда ко мне прибегал, а тут смотрю, к отцу пошел».
В программу были включены занятия, на которых рассказывалось о роли и значении братьев и сестер в нашей жизни. Эти занятия способствовали развитию более теплых, доверительных и дружеских отношений между воспитанниками, принимавшими участие в исследовании и их братьями и сестрами. В работу нами были включены такие произведения, как: курдская сказка «Братья», На этих занятиях особое внимание уделялось работе с детьми, у которых сложные отношения с братьями или сестрами. Лиза Д, которая считает, что с появлением младшего братика родители стали ее меньше любить, после проведенных занятий сказала: «Папа меня все равно любит, просто Никитка еще маленький, и не умеет ничего, пусть пока его папа учит».
Программа предполагала проведение занятий, посвященных бабушкам и дедушкам, на которых детям подробно рассказывалось о внутрисемейных связях. Отдельное место отводилось формированию у дошкольников уважительного отношения к старости, уважение к пожилому человеку в целом, а не только к своим родным. Дети активно делились историями, связанными с бабушками или дедушками. Мы отметили, что все дети хорошо отзываются о них. Рисунки, которые рисуют дети в качестве подарка яркие, красочные, фигуры людей четко прорисованы. Мы просили, что бы после этого занятия детей по возможности забрали бабушка или дедушка. Это помогло нам проследить результативность занятий. Дети тепло приветствовали родственников, делились впечатлениями. Юра Л, который на констатирующем этапе с большим трудом устанавливал внутрисемейные связи, после этого занятия сказал: «А за мной сегодня мамин папа придет, мы с ними на машине домой поедем».
В завершение программы, мы провели конференцию для родителей, и вечер бабушек и дедушек - которых рассказали о проделанной работе, представили родителям работы детей, разъяснили, в чем значение развития представлений о семейных взаимоотношениях.
В конференции «Мам и Пап», помимо родителей принимали участие и дети. Ребята выучили стихи о семье, а на доске расположили пословицы о семье, родители должны были определить к какой из пословиц посвящено стихотворение. Родители вместе с детьми выполняли различные задания, направленные на сплочение детей и родителей. Этот вид работы помог нам еще больше сблизить семьи со своими детьми. На конференции мы показали родителям записанные советы детей, некоторые из которых, как отметили родители, действительно нужно взять во внимание. Однако родители не всех детей придали должное значение данному занятию. Так папа Сережи М. аргументировал свой отказ от участия нехваткой времени и желания. Ребенок довольно болезненно воспринял такое решение отца, так как все ребята из его группы принимали участие вместе со своими родителями.
Вечер «Бабушек и дедушек» был проведен в виде кулинарного поединка. Ребята вмести с бабушками должны были приготовить сладкое блюдо и защитить его. Так как в отношениях детей с бабушками и дедушками прослеживалась теплая, дружеская атмосфера. Этот вид деятельности только помог еще больше сплотить семью, дети смогли рассказать, за что они так любят своих бабушек или дедушек, подарить подарки, рассказать стихи. В целом все получили положительные эмоции от проведенного мероприятия.
Таким образом, подобранные нами литературные произведения, которые мы использовали на занятиях, способствовали расширению представлений детей о семье, о важности и роли семьи в жизни человека, а также, установлению более теплого эмоционального контакта во взаимоотношениях родителей с детьми. Знание о своей семье дают детям уверенность в своих силах в будущей самостоятельной жизни. Чем больше мы будем давать знаний дошкольникам об особенностях взаимоотношений внутри семьи, тем больше ребенок будет иметь представления о правильном планировании будущей семьи.
3.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов
Для подтверждения эффективности работы проведенной нами на формирующем этапе, сравним результаты диагностических методик на констатирующем и контрольном этапах исследования.
Рис.2 Результаты контрольного этапа исследования
Как видно из диаграммы, по итогам контрольного эксперимента на не сформированном уровне представлений осталось 4 ребенка (15%), уровень частично сформированных представлений имеют 6 детей (23%), на уровень сформированных представлений перешли 5 детей (20%).
Рис.3
сравнительный анализ результатов
констатирующего и контрольного этапов
исследования
Из диаграммы мы видим, что количество детей со сформированными представлениями о семье и семейных взаимоотношениях увеличилось на 20%, с уровня, несформированных представлений 15% детей перешли на уровень частично сформированных представлений, с уровня частично сформированных представлений на уровень сформированных представлений перешли 19% детей.
После проведенной нами развивающей программы дети (Оля М., Артем П., Влад К., Аня Д, Егор О.) изменили свою позиции по отношению к родителям. Если раньше, на констатирующем этапе мы видели, что у детей и их родителей в основном преобладает позиция «рядом» то на контрольном этапе исследования дети охарактеризовали свои отношения с родителями как «вместе».
Благодаря правильно выстроенным и интенсивным занятиям с детьми, мы изменили представления ребенка о своем месте в кругу семьи - "Мне хорошо, когда я рядом с мамой и папой" (Алина М), "Если меня ругают, я не обижаюсь, а делаю, так как говорит мама, потому что она меня любит" (Сережа М.)
До проведения работы на формирующем этапе исследования Артем Н. испытывала более теплые чувства к маме, Сережа М. - к папе. После коррекционной работы дети выбрали одинаковую психологическую дистанцию к обоим родителям, это говорит о том, что у детей чувства к родителям стали более близкими и теплыми.
Повторное исследование рисунков семьи показало, что произошли значительные изменения. По рисункам, мы видим, что дети стали рисовать себя рядом с родителями. Рисунки стали более красочными, на лицах - улыбки, много цветов. Из рисунков исчезли длинные "тревожные" линии, состоящие из отдельных мелких штрихов. Дети по долгу украшают рисунки, много внимания уделяют деталям. Изменение отношения детей к родителям и представлений детей иллюстрируется высказываниями: Егор О. "Мы больше с папой не ругаемся", Оля М.: "Семья - это когда я, мама, папа, баба и деда", Арина П.: "Мы поем песню про крокодила Гену, потому что у меня День Рожденье". Об эмоциональном благополучии в семье видно по рисунку Арины П. она уже не стоит в сторонке от членов семьи.
Общаясь с детьми, мы отметили, что у детей повысилась самооценка, исчезли негативные чувства, дети стали более общительными, открытыми. Рассказывали о том, как их любят родители, как они проводят вместе время, в какие игры любят играть. Лиза Д.: "Мы с папой и мамой, вчера Никитку водили гулять. Я его на коляске катала ", Аня Д: "Мы с мамой любим играть в дочки - матери". Их рассказы были искренними, дети чувствовали уверенность в себе.
Представления детей о семье стали более полными. Дети научились самостоятельно раскрывать понятия "Семья", с удовольствием рассказывали о профессиях родителей. Знали свои семейные обязанности. - Срежа П: "Я с папой в гараж хожу, мы там машину делали, я на газ нажимал, а папа смотрел", Юра Л «Я маме вчера убираться помогал, а потом мы еще стряпали» . В эмоциональном отношении с родителями дети в большинстве выбирали обоих родителей. Артем Н.: "Мы все вместе ездим отдыхать", Алина М.: "Мама с папой иногда берут меня с собой, если едут по делам, а я с ними сижу в машине". Федор Т.: "Мама и папа брали меня на день рожденье к тете Лене".
Дети стали осознавать, что когда тебя любят, это не значит, что тебе покупают много игрушек и разрешают сидеть за компьютером. А это когда переживают за тебя, заботятся о тебе, спрашивают совета, считаются с твоим мнением.
Однако, не все дети принимавшие участие в исследование претерпели качественные изменения представлений. Это связанно с частыми пропусками детей, а так же с отказам родителей от участия их ребенка в исследования. Ребята, часто пропускающие занятия, не смогли полноценно получить все знания. Подолгу включались в работу, не могли с ориентироваться на занятиях. Индивидуальная работа с детьми велась, но родители ни как не подкрепляли полученные знания. Две семьи отказались от участия. Аргументировав это, как: « Ненужно нам это исследование, ему еже ничего не поможет. Если гены такие».
Таким образом, уровень сформированности детских представлений об отношениях в семье будет зависеть от благоприятных отношений между родителями и детьми друг к другу, организации в семье совместного решения проблем, распределения обязанностей между членами семьи, совместного проведение часов досуга, знания традиций семьи, непосредственного принятия родителями своих детей, а также от степени информированности детей о семье и накопления опыта детско-родительских отношений.
Выводы
Результатом развивающей работы явилось изменение представлений детей о семье и существующих в ней отношениях, в том числе и детско-родительских в сторону увеличения целостности, полноты, адекватности. Диагностическая работа на контрольном этапе исследования позволила нам доказать эффективность проведенной работы.
Мы выяснили, что очень важно, как ребенок представляет свою семью, на сколько высок уровень знаний детей о семье. Знания, заложенные в дошкольном возрасте у детей, научат их понимать и строить отношения в дальнейшей жизни.
Заключение
Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований (С. И. Голод, Т. М. Баринова, Н. С. Мацковский, Э. К. Васильева), показал, что проблеме развития представлений детей уделяется достаточно внимания. Вместе с тем отмечено, что большинство представлений складывается стихийно. Однако подчеркивается необходимость проведения специальной работы по развитию представлений.
Представления детей о взаимоотношениях в семье, в том числе и детско-родительских также формируются в основном в процессе взаимодействия детей и родителей. Развитию этих представлений не уделяется должного внимания.
Детско-родительские отношения - один из видов взаимоотношений в семье. Детское отношение к родителям и образ семьи в целом формируются под влиянием родительского отношения к ребенку.
Действия родителей, адресуемые ребенку, порождают у него соответствующие ответные действия и переживания. Структура детско-родительского взаимодействия насыщает субъективный опыт ребенка, формирует базисный строй, эмоциональную сферу ребенка, подкрепляя одни переживания и ослабляя другие. Эмоции ребенка начинают опосредовать его связи с окружающим миром, они задают тип эмоционального поведения, динамику и избирательность его поведения в детской, затем взрослой жизни. Г. Т. Хоментаускас отмечает, что понять поведение ребенка, его эмоциональные переживания и помочь ему можно, лишь взглянув на мир его глазами.
В процессе нашего исследования мы определили уровень сформированности представлений старших дошкольников о взаимоотношениях в семье и выявили преобладающий уровень. Большое количество детей, участвующих в эксперименте, было отнесено нами к уровню не сформированных представлений (31%). У этих детей преобладает выбор второстепенного места в семье ребенком, полное непринятие всей семейной ситуации и себя в семье, равнодушное отношение родителей к ребенку. Что позволило констатировать, что представления детей старшего дошкольного возраста отличаются фрагментарностью, отсутствием полноты и неадекватностью.
Для формирования адекватных представлений о детско-родительских отношениях была проведена работа, направленная на расширение знаний детей о семье. С этой целью широко использовались литературные произведения. Нами были подобраны сказки, стихи, рассказы содержание которых отражала истинные ценности семьи, особенности взаимоотношений детей и родителей. А так же разработана совместная деятельность родителей и детей, (конференция родителей) которая помогла родителям еще больше узнать своих детей, понять их отношение к собственной семье и отводимой в ней роли.
Проведенная работа дала достаточно высокие результаты, связанные с формированием представлений детей о семье.
Результаты эффективности нашей работы подтверждают результаты констатирующего эксперимента, в котором выявлено, что количество детей на уровне сформированных представлений детей увеличилось, а на уровне не сформированных представлений уменьшилось ровно на половину
Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась, о том что представления дошкольников о семье будут разрозненными, противоречивыми, не полными. и развитие представлений будет зависеть от информированности детей о составе семьи, но использование литературных произведений может оказать существенное влияние на развитие представлений о семье. А так же повысить информированность детей (о ее составе, функциях, ролях и существующих в семье отношениях).
Продолжение нашей работы мы видим в дифференциации детских представлений о семье и их развитии у мальчиков и девочек.
Библиография
1.
Абрамова, Г. С. К проблеме нравственного
содержания зоны ближайшего развития
[Текст] / Г.С. Абрамова // Республиканский
межведомственный научный сборник. Вып.
10. "Психология". - Минск. : Народная
асвета, 1990. - 92с.
2. Азаро, Ю. В. Семейная педагогика [Текст] / Ю. В. Азаров - М. : Просвещение, 1993. - 223 с.
3. Бейкер, К. Теория семейных систем М. Боуена [Текст] / К. Бейкер // Вопросы психологии. - 1991. - 6. - С. 155 - 164.
4. Бестужев-Лада, И. В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением [Текст] / И. В. Бестужев-Лада - М., 1988. - 87 с.
5. Березин, С. В. О воспитании ребенка в семье. [Текст] / С. В. Березин - М. : Айрис - пресс, 2000. - 117 с.
6. Бернс, Р. Развитие Я - концепции и воспитание. [Текст] / Р. Бернс - М. : Прогресс, 1986. - 201 с.
7. Бодалёв А. А. О взаимосвязи общения и отношения [Текст] / А. А. Бодалёв // Вопросы психологии. - 1994. - 1. - С. 122 - 127.
8. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. [Текст] / М. И. Буянов - М. , 1988. - 263 с.
9. Варга, Я. А., Столин В. В. Тест - опросник родительского отношения // практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы [Текст] / Я. А. Варга, В. В. Столин - М. : издательство МГУ, 1988. - 75 с.
10. Выготский Л. С. Избранные труды [Текст] / Т. 6. / Л. С. Выготский - М. : Союз, 1974. - 100 с.
11. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер - М. : ЧеРо, 2000. - 240 с.
12. Гребенников, И. В. Воспитательный климат семьи. [Текст] / И. В. Гребенников - М. : Знание, 1976. - 40 с.
13. Грюнвальд, Б. Б., Макаби Г. В. Консультирование семьи / Пер. с англ. [Текст] / Б. Б. Грюнвальд, Г. В. Макаби - М. : Форум, 2004. - 258 с.
14. Дьяченко, М. И., Кандыбович Л. А. Психологический словарь -справочник. [Текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович - Минск. : Харвест, 2001. - 567 с.
15. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие [Текст] / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус. - Минск: Университетская, 1997. - 237 с.
16. Думитрашку, Т. А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности [Текст] / Т. А. Думитрашку // Вопросы психологии. - 1991. - 1.- С.135 - 142.
17. Захарова, Е. И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия [Текст] / Е. И. Захарова // Психолог в детском саду. - 1998. - 1 .- С.9-17.
18. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды [Текст] : В 2 т. / А. В. Запорожец. - М. : Просвещение, 1986. - 39 с.
19. Зверева, Н. В. Семья и воспроизводство человеческого капитала [Текст] / Н. В. Зверева // Вестник Московского университета. - 1998. - 5.- С.39-47.
20. Зверева, О. Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст] / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева - М. : Проспект, 1999. - 308 с.
21. Зиновьева, М. В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста [Текст] / М. В. Зиновьева // Психологическая наука и образование. - 2000. - 3. - С.35.
22. Как помочь ребенку войти в современный мир? / под ред. Т. В. Антоновой. М. : Просвещение, 1999. - 121 с.
23. Московский департамент образования, центр "Дошкольное детство" им. А. В. Запорожца. - М., 1995. - 168 с.
24. Ковалев, С. В. Психология семейных отношений [Текст] / С. В. Ковалев - М. : Просвещение, 1998. - 127 с.
25. Кошкарова, Т. А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений [Текст] / Т. А. Кошкарова // Школа здоровья. - 2004. - 2. - С.5 -14.
26. Кулакова, Е. Изучение эмоционального самочувствия дошкольника в семье [Текст] / Е. Кулакова // Обруч. - 1999. - 5. - С.11 - 13.
27. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашние воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд. - М. : Академия, 2005. - 141 с.
28. Леонтьев, А. Н. К теории развития личности [Текст] / А. Н. Леонтьев - М. : Просвещение, 1982. - 402 с.
29. Лисина, М. И. Развитие общения со сверстниками [Текст] / М. И. Лисина // Дошкольное воспитание. - 1985. - 3. - 22 с.
30. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребёнка [Текст] / М. И. Лисина - М. : Просвещение, 1997. - 216с
31. Маклаков, А.Г. «Общая психология» СПб. 2006г.
32. Маркова Т. А. Воспитание дошкольника в семье / под ред. Т. А. Маркова, М. , 1979. - 318 с.
33. Монахова, А. Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия [Текст] / А. Ю. Монахова - Ярославль: , 2002. - 121 с
34.. Мухина, В. С. Настольная книга для родителей [Текст] / В. С. Мухина - Минск, Просвещение, 1991. - 85 с.
35. Немов, Р.С. Психология: учеб. Для высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн./ Р.С. Немов.- 5-е изд.- М.: Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2004.-Кн 1. Общие основы психологии.- 687с.
36. Никитин, Б. П.,. Мы и наши дети [Текст] / Б. П. Никитин, Л. А. Никитина - М. : Мол. Гвардия, 1980. - 223 с.
37. Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства [Текст] / Р. В. Овчарова - М. : Изд-во института психотерапии, 2003. - 240с.
38. Островская, Л. Ф. Характер формируется с детства [Текст] / Л. Ф. Островская // Дошкольное воспитание. - 1998. - 5. - С.76.
39. Павлова, О. Н. Теория привязанности. Стили привязанности и особенности ее нарушения [Текст] / О. Н. Павлова // Психологическая наука и образование. - 2002. - 5. - С. 59 - 64.
40. Панфилова, М. А. Тест для родителей [Текст] / М. А. Панфилова // Обруч. - 2000. - 3. - С. 12.
41. Петровский, В. А., Полевая М. В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений [Текст] / В. А. Петровский, М. В. Полевая // Вопросы психологии. - 2001. - 1. - С. 19 - 26.
42. Покатаева, М.В. Детские взаимоотношения в контексте теории привязанности [Текст] / М.В. Покатаева // Психологическая наука и образование. - 2002. - 4. - С. 63-68.
43. Практическая психология для педагогов и родителей: / под ред. М. К. Тутушкиной - СПб. : Айрис - пресс, 2000. - 264 с.
44. Психология и педагогика [Текст] : / сост. А. А. Радугин - М. : центр, 1999. - 125 с.
45. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / под ред. Е. Г. Силяевой. - М. : 2002. - 322с.
46. Прохоров, А. О., Психические состояния детей дошкольного возраста [Текст] / А. О Прохоров, С. В. Велиева // Вопросы психологии. - 2003. - 5. - С. 56 - 66.
47. Разумова, А. В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей [Текст] / А. В. Разумова // Вестник Московского университета. - 2000. - 1. - С. 88 - 93.
48. Родители и дети: психология взаимоотношений / под ред. Е. А. Савиной и Е. О. Смирновой. - М. : "Когито-Центр", 2003. - 230с.
49. Самсонова, Е. В. Влияние семейных отношений на общение детей старшего дошкольного возраста со сверстниками [Текст] / Е. В. Самсонова // Психолог в детском саду. - 2003. - 3. - С. 89 - 109.
Приложение 2
Тест «Сказка»
Первая сказка «Птенец»
В гнездышке на дереве спят птички: папа, мама и маленький птенец. Вдруг налетел сильный ветер, ветка ломается, и гнездышко падает в низ- все оказываются на земле. Папа летит и садиться на одну ветку, мама садиться на другую. Что делать птенцу?
Вторая сказка « Годовщина свадьбы родителей»
Празднуется годовщина свадьбы родителей. мама и папа очень любыт друг друга и хотят весело отметить праздник, пригласить друзей и своих родителей. во время праздника ребенок встает и один идет в сад. Что произошло? Почему он ушел?
Третья сказка «Ягненок»
Жила- была овца со своим ягненком. Ягненок был большим и даже ел травку. Вечером мама давала ему молока, которое он очень любил. Но однажды мама осталась без молока и не смогла накормить его. Что делать ягненку?
Четвертая сказка «Прогулка»
Один мальчик идет с мамой в лес погулять, и они оба очень довольны. Когда они возвращаются домой, то видят, что у папы изменилось выражение лица. Какое новое выражение у него появилось, и почему?
Приложение 3
Занятие №1
Мамин портрет
Вопросы и задания для беседы:
Детям читается пословица « При солнышке светло, а при матушке добро»
На доске рисуется солнце материнской любви. Дети перечисляют качества своих мам, от которых им становиться тепло и светло. Все перечисленное записывается на лучах солнца.
Какими словам вы встречаете маму, когда она возвращается домой.
Мама лучший друг
У меня есть близкий друг,
Мамочка его зовут.
Я за ним как за стеной,
Этот друг всегда со мной.
Он меня целует в щечки
Ранним утром после ночки.
Он меня по спинке гладит,
Он всегда со мною ладит.
Если иногда мне грустно,
Угощает чем-то вкусным.
Если я озарничаю,
Он приходит и прощает.
Дорогая моя мама-
Мой дружек любимы самый.
Постараюсь лучше стать,
Чтоб ее не огорчать.
Если мама далеко
Мальчик очень скучал по маме. Он даже не захотел умываться и кушать перед прогулкой. Но на улице теплое солнышко обняло мальчика, и плохое настроение исчезло.
Спасибо, солнышко, что согрело меня,- сказал мальчик.
Пожалуйста, мальчик,- ответило солнышко.- Это твоя мама попросила: « Солнышко, согрей моего мальчика. Передай ему мою любовь».
Мальчик стал весело играть, но тут на небе появились облака, и пошел дождик. Мальчик побежал домой, а дождик ласково зажурчал.:
Не убегай мальчик. Я хочу умыть тебя. Твоя мама попросила меня: «Дождик, умой, пожалуйста моего сыночка, передай ему мою заботу».
Когда дождик закончился, мальчик сказал:
Спасибо, дождик, за заботу. Мне надо возвращаться домой, я очень проголодался.
Мальчик, наклонись и раздвинь траву,- раздался голос земли.- Твоя мама попросила меня «Земля, покорми моего сына. Вдруг он голодный».
Мальчик раздвинул траву и увидел красные ягоды. Он съел ягоды и поблагодарил:
Спасибо земля, что угостила меня.
Пожалуйста, милый мальчик. Помни твоя мама думает о тебе каждую минуту, даже если она очень далеко и очень занята,- ответила земля.
Вопросы для обсуждения:
Чувствуете ли вы заботу мамы, если она далеко?
Почему солнце, дождик и земля выполнили мамину просьбу?
Нарисуйте портрет мамы или волшебные мамины глаза и украсьте его
Занятие №4
Любовь отца
Вопросы для беседы с детьми
Ребята, давайте подумаем. Как по вашему мнению должен выглядеть идеальный отец.
Что он должен уметь делать?
Чему должен учить своих детей?
Как должен относиться к своей жене?
Какой должен быть у него характер?
Как с кем и где он должен проводить свободное время?
Семейная драгоценность
Жил на свете один кузнец- трудолюбивее не сыщешь. И был у него сын, без малого двадцать годков парню, высокий, статный, до еды охочий, а в работе ленивый. Вот однажды кузнец говорит сыну:
Весь век я трудился, сынок, что есть в этом дому моими руками нажито. А ты работать не хочешь, только ешь да пьешь, ни одного рубля не заработал. Что же дальше то будет?
Пропустил сын отцовские слова мимо ушей и говорит:
Эка важность рубль заработать, тут никакого таланта не надо!
Отвечает отец:
Ладно, коли заработаешь хоть рубль, я тебе целый сундук добра отдам.
Не терпеться сыну сундук с добром получить, да нет у него рубля. Работать не хочется. Ходил он взад вперед перед воротами, не знает как поступить.
Поглядела на него мать, пожалела сына: как бы не извелся он там от дум, как бы не высох! Подошла к сыну и говорит:
Дам я тебе сынок рубль, поскорее отцу отнеси.
Взял лентяй рубль, узелок с едой прихватил, улегся в холодке под деревом за обе щеки. До самого вечере провалялся, воротился домой как ни в чем не бывало, отцу рубль отдал:
Вот тебе рубль, давай сюда сундук с добром.
Взял кузнец монету, поглядел, в руках повертел, горн швырнул и горит:
Не заработал ты этот рубль.
Понял лентяй, что не видать ему сундука с добром, растревожился. Спать лег, никак не уснет, с боку на бок ворочается. Узнала про это мать и на другой день пять денежку ему дала.
А лентяй взял денежку и опять целый день пробездельничал, только этот раз притвориться решил- бегом пробежал всего ничего. А весь вспотел. Влетел в дом, отдал отцу рубль и говорит:
Ну и намаялся я, пока этот рубль заработал, прямо ноги не держат! Теперь неси сундук с добром!
Взял кузнец денежку, долго на нее глядел, потом в реку бросил:
И этот рубль ты не заработал!
Видит лентяй, что никак ему не заполучить сундук с добром, взяла его досада, хоть помирать!
Смекнула тут мать, в чем дело, поняла, что добро- зло сыну делала. Кликнула она его на другой день, говорит:
Отец добра тебе желает, сынок. Коли хочешь сундук получить, потрудись честно.
Послушался юноша мать, в тот же день подрядился бревна таскать. До ночи таскал, а как старшему за еду заплатил, одна монетка только и осталась. Никогда парень не работал и так намаялся, что с ног свалился. Подняли его, опять стал бревна таскать. Десять дней трудился, ни монетки не потратил не потратил, рубль накопил. Радостный, домой воротился и отцу деньги отдал. Взял отец монетки, пересчитал, опять в горн бросил. Не стерпел сын, деньги из огня выхватил и говорит отцу обиженно:
Десять дней я работал, пока этот рубль заработал!
Обрадовался отец:
Верно говоришь, сынок! Теперь я вижу, что эти деньги ты сам заработал! Не бось не жалко было, когда я чужие в огонь кидал!
Сказал так кузнец, вынес сундучок и говорит:
Не злато- серебро, не редкие сокровища в этом сундучке, а мой рабочий инструмент. Возьми его и помни, что дороже он злата- серебра, дороже всех богатств! Трудись! Век горя знать не будешь!
Засмеялся сын весело и принял отцовское наследство. Это и была семейная драгоценность.
Нарисуйте вашу семейную драгоценность и расскажите о ней.
Пожелание папе
Закройте глаза, подумайте о папе. Вспомните какая он. Когда веселый? Когда грустный? Когда смеется или злиться? Когда хвалит? Когда ругает?
Какие бы вы дали советы вашему папе?
Занятие №6
Дружная семья
Продолжите предложение «В моей семье часто…».
Педагог записывает на доске ответы детей и обсуждаю, что они могут сделать, что бы в семьях чаше проводили свободное время, так, как нравиться детям.
Талисман
Принц с принцессой еще праздновали свой медовый месяц. Счастливы они были чрезвычайно, и только одна мысль не давала им покоя: им очень хотелось знать, будут ли они так же счастливы всю свою жизнь?
Поэтому и стали они мечтать о талисмане, который оградил бы их от всяческого недовольства в супружестве. А были они наслышаны об одном человеке; жил этот человек в лесу и все уважали егоза мудрость. В любой беде и во всяком затруднение мог он дать дельный совет. Отправились к этому мудрецу принц с принцессой и рассказали ему все, что было у них на душе. Выслушал их мудрец, и сказал:
Ступайте странствовать по всему белому свету, и как встретиться вам счастливые и все м довольные муж с женой, попросите у них лоскуток от рубашки, а как раздобудете такой лоскуток, носите его как талисман. Это средство испытанное.
Сели принц с принцессой на коней и отправились в путь; вскоре услыхали они от людей об одном занятном рыцаре, который будто бы жил сл своей женой счастливее всех. Поехали они к нему в замок, и стали расспрашивать у супругов, правда ли они так счастливы, как говорит народ.
Все правда, - ответили те, - только одно у нас горе, детей нет.
Стало быть здесь талисмана не было, и отправили принц с принцессой дальше, искать счастливых и всем довольных супругов.
И вот приехали они в город, где по слухам, жил один честный гражданин со своей супругой в любви да согласии. К нему- то они и пошли и точно так же спросили, правда ли он так счастлив в браке, как о том рассказывают.
Да, уж правда, то правда!.- ответил муж.- живем мы с женой душа в душу, вот детей у нас много, а с ними много у нас и забот и горя!
Стало быть, и у него искать талисман было нечего, и принц с принцесса отправились дальше, расспрашивая по всюду не слыхал ли кто про счастливых и довольных супругов. Но такие все не объявлялись.
Однажды едучи полями и лугами, увидали они неподалеку пастуха, который весело играл на свирели. И видят, что к пастуху идет женщина с грудным младенцем; другого ребенка, мальчика, она ведет за руку. Как только он увидел ее, он подошел, поздоровался, взял малютку и начал ласкать его. А собака пастуха, прыгая от радости, подбежала к мальчику и лизнула ему руку. Меж тем жена пастуха достала глиняный горшок, который принесла с собой, и сказала:
Иди как поешь, отец.
Муж сел на землю и принялся за еду, но первый кусок он отдал малютке, а второй разделил с мальчиком и собакой. Все это видели принц с принцессой. Подошли они поближе и спросили:
Уж вы-то, наверное, самые счастливые и довольные супруги?
Да уж, что правда то правда- отметил муж.- слава богу. На свете нет ни одного принца с принцессой счастливее нас.
Знаете, что,- сказал тогда принц,- помогите нам, вы об этом не пожалеете! Дайте нам по лоскутку от рубашки, которую вы носите на теле!
При этих словах пастух с женой как то чудно переглянулись с женой. А пастух сказал:
Видит бог мы бы рада дать вам не то, что по лоскутку, а по целой сорочке будь она у нас. У нас и тряпки то ни какой в доме нет. Пришлось принцу с принцессой возвращаться домой носила нахлебавши. Когда принц с принцессой проезжали мимо хижины мудреца, он упрекнули его за то, что он дал им плохой совет. Улыбнулся на это старик, и сказал:
Неужели напрасно съездили? Неужели не вернулись вы умудренные опытом?
Да, - ответил принц,- я узнал, что счастье и довольство собой редкий дар на этой земле!
А я, - сказала принцесса,- поняла, что бы быть счастливым нужно быть довольным своей судьбой.
Протянул тут принц принцессе руки, и взглянули они друг на друга с такой нежной любовью. Благословил их мудрец и сказал: в вашем сердце отыскали вы истинный талисман! Храните его бережно, и тогда злой дух неудовлетворенности никогда не овладеет вами.
Вопросы для обсуждения:
Как вы думаете. Существует ли талисман семейного счастья, как его найти?
Как сложиться жизнь принца и принцессы?
Представьте, что все люди на земле стали отмечать праздник дружной семьи. Нарисуйте, как этот праздник будет проходить в вашей семье.
Домашнее задание
Расспросить родителей, о том, как они познакомились и почему решили создать семью.
Занятие №8
Наши братья и сестры
Играет тихая музыка. Дети должны закрыть глаза и вспомнить самые приятные моменты связанные с их братьями или сестрами.
Попросить детей рассказать, в какие игры они обычно играю с братьями(сестрами).
Собрали два брата осенью урожай, отнесли пшеницу на гумно и разделили ее поровну. Пока делили зерно, наступила ночь.
Мамед сказал младшему брату:
Гасан, дорогой. Ведь нынче год неурожайный. Если мы оба заснем, найдется охотник на нашу пшеницу. Давай спать по очереди. Гасан согласился и предложил:
Ты ложись и спокойно отдыхай, а я посторожу. Если станет меня клонить ко сну, я тебя разбужу.
Мамед уснул. Прошло немного времени, Гасан подумал:
«У старшего брата семья большая, детей много, ему пшеницы нужно больше, чем мне. Насыплю –ка ему три ведра пшеницы из своей доли».
Пришло время будить Мамеда. Разбудил Гасан брата, а сам лег спать. Прошелся Мамед раз, другой по гумну и решил:
«Младший брат еще молод, мало у него опыта в торговле, могут его и обмануть, насыплю- как я ему четыре ведра пшеницы из своей горы.
А тем временем Бог все это видел, и решил:
Раз они так любят друг друга, так заботятся друг о друге, я дам им в двое больше пшеницы.
Тут и утро наступило. Проснулись братья, смотрят и глазам своим не верят: у обоих пшеницы в двое больше стало.
В чем дело?- спросил Мамед у Гасана.
Ночью я тебе три ведра отсыпал
А я тебе четыре.
Обнялись братья, рассмеялись. И принялись за работу.
Какими были братья?
Какими были родителя братьев? Чему научили их родители?
Давайте каждый из вас, сейчас нарисует такой подарок, который бы хотел подарить своему брату или сестре.